第12-13讲校本课程的开发.ppt

第12讲校本课程的开发 引言：直面这些孩子，我们该怎么办 第一节 校本课程开发的理念 第一节 校本课程开发的理念 第二节 新课程开发的流程 第三节 校本课程开发活动的类型 课程选择的具体步骤： 1.开列项目清单 2.确定选择标准 3.综合评估 二、课程改编 影响课程改编的因素有： 1.目的 2.内容选择 3.内容组织 4.学习经验 5.学习资料 三、课程新编 突出地方性和学校特色的“特色课程”、“乡土教材” 第四节 校本课程开发的方案 二、课程纲要 校本课程方案节选p247 第13讲 综合实践活动的定位于设计 综合实践活动的定位 综合实践活动的设计 综合实践活动的案例 引言：给孩子一片自主的天空 第一节 综合实践活动的定位 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 在国家课程方案中具有重要地位。 一、综合实践活动在新课程体系中的地位 （一）综合实践活动是基础教育课程方案中规定的必修课程 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 小学从3年级开始，占总学时的16%-20%。 高中23个必修学分，占必修学分的20% （二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程 课标中“综合实践活动”课只有指导纲要和实施指南，没有教材。说明它的独特性： （1）它是国家课程计划中规定的一门必修课，具有严肃性和正统性； （2）它是一门没有课程标准和教材的课程，所以能够充分体现其生产性和适应性，是一门国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程。 （三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程（经验课程） 综合实践活动与学科课程的区别： （1）如果说学术性课程是“专家或教师”的课程，那么综合实践活动主要是“学生的”课程； （2）如果说学科主要是“分科的”课程，那么综合实践活动是“综合的”课程； （3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么综合实践活动是“生活的”课程； （4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么综合实践活动的目标是“生成的” ； （5）如果说各门学科课程是“关注过去的”课程，那么综合实践活动是“关注现在的” ； （6）如果说各门学科课程的学习是“基于个人的”课程，那么综合实践活动的开展则是“基于合作的” 二、综合实践活动的意义 (一)重建课程观——弥合个体与课程的断裂 (二)重建教学观—弥合个体与教学的断裂 传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简单化为单一的认识过程。 教学范式的转型意味着教学成为一种生活，他将消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的对立关系，建立协调、沟通与合作的教学方式，强化学生与教师的主体角色。 打破了师生之间、教师之间、学生之间的心灵隔膜，使之对话与合作，还教学以生活世界的本来面目。 (三)重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂 传统学习是主客分离的知识观，因而学习成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为。 综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。由于学生情感、态度和价值观的参与，综合实践活动改变了原有的单纯的认知学习，成为手-心-脑、实践-感知-思考以及身体-心理-灵魂等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。 从而使学习走出封闭的个体行为，迈向个体间的交流与合作。 综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知识的过程；教学成为创生课程事件的过程；学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者机械地、单项地、线性地发生关系。（教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，即构成课程） 第二节综合实践活动的设计 综合实践活动的实施从本质上是“创生”取向的，这意味着课程实施之前不存在完整的、设计好的一成不变的课程，课程实施与课程设计是一体化的事件。教师与学生既是课程的实施者，也是课程的设计者。 一、综合实践活动的架构 （一）综合实践活动的组织线索 义务教育阶段的综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域，以自然、社会与自我作为活动的组织线索，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，谋求自然、社会与自我的和谐发展。 高中阶段的综合实践活动由研究性学习、社区服务与社会实践三方面组成。 课标中有明确规定 （二）综合实践活动的实施框架 综合实践活动必须以