第7章 教育.ppt

相关课程，就是在保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程，也称合科课程。就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 (二)必修课程与选修课程 必修课程是指由国家、地方或学校规定，学生必须修读的课程。必修课程主要包括科学文化基础知识、基本理论、各种技能类课程，有些实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等也列为必修课程。  选修课程是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择修习的课程。选修课程是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的，这类课程用以扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的兴趣、专长，传授科学方法，其内容既可以是有关知识方面的，也可以是有关技艺或职业技术方面的。 3.内容标准 这部分根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的词语所阐述的目标。 4、实施建议 主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。 5.术语解释 对标准中出现的一些重要述语进行解释与说明，使使用者能更好地理解和实施标准。 本章重要知识点 课程概念（文义与狭义） 课程类型 课程计划、课程标准的概念及意义 基础教育新课程改革的背景、目标、内容、突出的重点 * 教学目标: 1.理解课程的含义，认识各类课程的特点； 2.掌握课程计划、课程标准、教材的概念和内容； 3.深刻理解我国基础教育课程改革的内容和重点。 教学重点: 基础教育课程改革的内容和改革重点 教学难点: 课程的概念和类型以及基础教育课程改革的目标。 第七章 课 程 第一节 课程概述 第二节 课程内容形式 第三节 我国基础教育的改革 课 程 第一节 课程概述 一、课程的含义 对课程的定义方式，归纳起来主要有三大类: (一)课程即学科 这种观点的基本思想是:学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。作为学科的课程通常特别强调课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教科书等所谓看得见、摸得到的客观存在物。其特点主要是课程体系是以科学逻辑组织的，从心理基础而言，这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。 (二)课程即经验 这种观点主要是在对上一观点的批评和反思基础上出现和形成的。批评者认为将课程看作学科知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，因为强调了课程本身的严密、完整、系统、权威，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。当课程被认为是经验时，一般特点在于:课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与:主动性、积极性、选择性、情感、兴趣、态度等。 (三)课程即活动 这是一种更新的观点。认为上述观点及其他关于课程本质的看法都有局限，而应从活动的角度看待和解释课程。从现有研究和实践中可以看出，这种课程具有以下特点:强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。 广义的课程 是指学生在学校获得的全部经验，其中包括学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响等等。 狭义的课程 是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教科书中。 课程概念的广义和狭义的理解： 二、课程的类别 (一)分科课程与综合课程 分科课程，通常又被称为科目课程，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，是指这样一种课程组织取向:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 综合课程的作用： 在认识方面，学生更易于