第7章_课程与课程改革-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).ppt

第七章 课程与课程改革 第一节 课程概述（P218） 第二节 课程编制（P235） 我国中小学的课程编制（3个层次）（P242） 第一节 课程概述 一、课程概念（P218，识记） ◆1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 ◆广义课程——它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动 校园文化等）。 ◆ 狭义课程——特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。语文课程 英语课程 二、课程类型与结构（P219－220，领会） （一）学科课程和经验课程（从重知识或重生活经验来分类） 学科课程---分科目课程 注重使学生掌握系统的学科知识体系 经验课程---活动课程 注重使学生获得直接经验和真切体验 （二）分科课程和综合课程 综合实践活动（必修）包括：研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践 二、课程类型与结构（P219－220，领会） （三）国家课程、地方课程和校本课程 （四）必修课程和选修课程 必修课程---基本发展 共性 选修课程---性发展（需要 兴趣爱好） （五）显性课程和隐性课程 显性课程——又称为“正规课程”和“显在课程” 隐性课程——又称为“隐蔽课程”和“潜在课程” 二、课程类型与结构（P219－220，领会） 1.课程结构的均衡性。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重，这里所谓的“均衡”不是要让学生在各领域平均发展，而是促进他们个性的和谐发展。 2.课程结构的综合性。第一，应加强学科的综合性。第二，应设置综合课程。第三，增设综合实践活动。 3.课程结构的选择性。课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 体现课程的地方特色、学校特色。 还体现在国家课程的变通性上。 三、影响课程发展的主要因素及有关理论 （一） 知识因素 学校课程必须要以人类的认识成果，“知识”的发展状况为基本依据 （二）学生因素 现代课程不仅要考虑学生的认知规律，也要研究学生的学习课程的情感和意志活动规律 （三）社会因素 一定社会的政治、经济、文化必然会影响和制约着相应的学校课程，影响和制约着课程目标的性质、课程设置的类别、课程选择的内容 中国奴隶社会学校课程：礼、乐、射、御、书、数 中国封建社会学校课程：四书五经《大学》《论语》《中庸》《孟子》《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》 （P223－231，领会） 影响课程的几个基本关系 （一）个人与社会的关系。个人本位代表人物：卢梭、杜威和罗杰斯等。社会本位代表人物：凯兴斯泰纳、布莱梅尔德和弗莱雷等。 （二）直接经验与间接经验的关系。双重间接式学习（非完整、被动、加重负担）。以直接认识的方式掌握间接经验（综合、主动探究、实践经验） （P223－231，领会） 影响课程的几个基本关系 （三）基础与创新的关系。基础是创新的前提。重在培养学生创新精神和实践能力。 （四）分化与综合的关系。重视教材的逻辑特点和学科知识的传授是学科课程或分科课程的主要特点。 （五）结果与过程的关系。1.结果性取向的课程观。2.过程性的知识观。 （P223－231，领会） 四、课程的现代化 课程的现代化的内涵：就是课程系统的多层面、多要素的现代化转变的过程。主要包括课程观念、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面的现代化。 （P231－233，识记内涵，综合运用：运用相关知识，说明课程理代化的具体要求） 四、课程的现代化 (一)课程观念现代化(p231) 是生活经验的综合 (二)课程内容现代化(p231—232) 1、突出基础性 可迁移的 2、体现现代性 3、具有民族性 4、具有结构性（工具性学科 内容性学科 技能性学科比例协调） (三)课程实施现代化(p232) 多样化教学 (四)课程评价现代化(p233) 多元化 五、现代有影响的几种课程理论述评 1、儿童中心课程论：以学生的兴趣、爱好、动机、需要、情感、态度 、能力为基础，即学生的认知与情感。杜威：兴趣与直接经验；罗杰斯：主体性自我/自我实现。 2、学问中心课程论：布鲁纳：学术性，学科体系，按智力特点/心理发展顺序与阶段编排 发现法，新成就/更新，专家设计。 3、社会中心课程论：围绕重大社会问题组织课程，以社会改造为出发点/变革社会的功能 增强学生社会适应能力。 第二节 课程编制 课程编制：采用相应技术确定课程目标、拟