有电流产生.PPT

2.分析论证 “磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。试以上面三个演示实验为例，对以上结论进行分析论证。 演示实验1：部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生变化（磁场不变化），有电流产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生变化，无电流产生。 演示实验2：磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无电流产生。（如图4.2-4） 磁场变强 磁场变弱 由于磁铁的插入与抽出，线圈中磁场的强弱在变化。 演示实验3：通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无电流产生。（如图4.2-5） 磁通量变大 磁通量变小 由于线圈A中电流的变化，磁场也在变化 3.归纳结论 探究电磁感应的产生条件 导 入 新 课 电从何而来？ 答案就在节！！！！ 交流发电机模型 发电机转子：三峡电站 亚洲最大的风力发电站：新疆风力发电站 三峡工程 1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究感应电流的产生条件 重走法拉第之路（experiment exploring） 1.知识与技能 知道产生感应电流的条件。 会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 教 学 目 标 2.过程与方法通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。 通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。 3.情感态度与价值观 经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。 通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！ 教学重、难点 教学重点 通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 教学难点 感应电流的产生条件。 1.实验观察 2.分析论证 3.归纳结论 本 节 导 航 1.实验观察 知识回顾：磁通量 B垂直于S=Φ =B·S B平行于S =Φ =0 B与S成一定夹角=Φ =BS·cos0 公式仅适用于匀强磁场 - 磁通量是标量 法拉弟设想：把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭合电路，结果发现指针不偏转，不能产生电流，换用强的磁铁或换用更灵敏电流表，也没有电流。 怎样才能产生电流呢？我们通过几个实验来说明这个问题吧。 三类典型实验情境 磁场和导体都不动，磁场变化。 导体不动，磁场动。 磁场动，导体不动。 归纳与概括 实验一：磁场不动，导体运动 ——闭合电路的部分导体切割磁感线  在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图4.2-1所示。 导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。如图所示。 导体棒的运动 表针的摆动方向 导体棒的运动 表针的摆动方向 向右平动 向左 向后平动 不摆动 向左平动 向右 向上平动 不摆动 向前平动 不摆动 向下平动 不摆动 结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。 表 1 现象分析：导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义Φ＝BS（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场B未变，仅因为导体棒的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了感应电流。 概括与总结： 当闭合电路的部分导体切割磁感线时，导体中就有感应电流产生 还有哪些情况可以产生感应电流呢？ 实验二：导体不动，磁场运动 ——向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出 把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中，如图4.2-2所示。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表2中。 图4.2-2 研究对象：由线圈,电流表构成的闭合回路。磁场提供：条形磁铁。 观察实验，记录现象 磁铁的运动 表针的摆动方向 磁铁的运动 表针的摆动方向 N极插入线圈 向右 S极插入线圈 向左 N极停在线圈中 不摆动 S极停在线圈中 不摆动 N极从线圈中抽出 向左 S极从线圈中抽出 向右 结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有