紫色石蕊试液和无色的液体澄清石灰水-厦门大学附属试验中学.DOC

“二氧化碳的性质”教学设计 厦门大学附属实验中学 魏斌 一、教材分析 “二氧化碳的性质”这节内容属于第六单元《碳和碳的化合物》的课题三第一课时。教材按照“单质——氧化物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，二氧化碳作为碳的氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为后续酸碱盐的学习打下一定的基础。教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍。本节教材实验多、联系实际多，又蕴含丰富的思想教育因素（如一分为二，量变引起质变等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。而且在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于培养学生的探究意识和探究能力。 二、学情分析 在学习本节课氧气的性质和制备，学生在日常生活中已经了解了很多有关的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生来看，往往渴望通过自主探究来知识，；从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地，学生初步认识科学探究的过程、方法和意义? 三、教学目标 （1）知识与技能了解二氧化碳的有关用途。 过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，从而培养科学素养。情感态度与价值观通过开探究活动，培养科学的态度了解生活中处处有化学，化学就在我们身边培养社会责任感。 ?? 【导入】小魔术：打开一瓶塑料瓶装可口可乐，用一支Y型支管分别通入两只分别装有适量“紫色的液体”（紫色石蕊试液）和“无色的液体”（澄清石灰水）的试管中，振荡可乐瓶，紫色的液体变红，无色的液体变白色浑浊。这里面包含了哪些化学原理呢？接下来我们一一来揭秘。 【教师】同学们通过之前的学习，都知道二氧化碳的哪些性质呢？ 【学生1】可以用来灭火。 【学生2】不能供给呼吸。 【学生3】通常情况下是气体。 【教师】还有吗？我们生存的环境当中，有没有二氧化碳呢？ 【学生】无色无味的气体。 【教师】很好。二氧化碳可以用来灭火，那体现出的是二氧化碳的什么性质呢？ 【学生】不能支持燃烧，即不具有助燃性。 【教师】同学们给出的有关二氧化碳这么多的化学性质，那我们能不能把这些性质进行归类呢？在第一单元的学习中，我们将颜色气味状态等性质归于哪一类性质？可燃性、不能供给呼吸等性质归于哪一类性质呢？ 【板书】一、二氧化碳的物理性质：无色、无味、气体 不能支持燃烧 不能供给呼吸 二、二氧化碳的化学性质 【设问】二氧化碳真的不能支持燃烧吗？接下来我们来一起探究下。 【探究活动1】教师演示 【问题】通过刚才的探究实验，我们看到了哪些现象？ 【学生】蜡烛熄灭了。 【追问】高的蜡烛先灭还是低的蜡烛先灭的呢？ 【学生】低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。 【教师】通过这个实验，我们能够得出二氧化碳的哪些性质？ 【学生】验证了二氧化碳不能支持燃烧。 【教师】为什么低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭呢？ 【学生】因为二氧化碳的密度比空气大。 【教师】非常好。因为二氧化碳的密度比空气大，先沉在烧杯底部。刚才的这个过程就像倒水一样。在这个过程中，我们看到二氧化碳本身有没有燃烧起来？ 【学生】没有。 【教师】所以二氧化碳还有一个性质是不能燃烧，即不具有可燃性。 【板书】一、二氧化碳的物理性质：无色、无味、气体、密度比空气大 不能支持燃烧（无助燃性） 不能供给呼吸 不能燃烧（无可燃性） 二、二氧化碳的化学性质 【设问】二氧化碳的水溶性如何呢？接下来大家根据课本实验和利用提供给大家的一塑料瓶二氧化碳气体，自己动手探究。 【探究活动2】如图所示，向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察现象并分析。 【学生】塑料瓶变瘪了。 【教师】说明二氧化碳能溶于水，使得瓶内气压变小，所以塑料瓶变瘪了。实际上汽水的生产就利用了二氧化碳的这个性质。 【板书】一、二氧化碳的物理性质：无色、无味、气体、密度比空气大，能溶于水 【提问】那二氧化碳是简单的溶于水，还是与水发生反应了呢？我们要如何设计实验证明二氧化碳溶于水后是否与水发生化学反应？ 【提示】提供给大家的仪器药品有： 紫色石蕊试纸、一瓶二氧化碳气体、蒸馏水、玻璃棒、镊子、试管等。 【教师】什么是紫色石蕊呢？石蕊是一种色素，遇酸会变红色。我们平常都称汽水等为“碳酸饮料”，是不是说明了有碳酸生成呢？ 【探究活动3】设计实验证明二氧化碳溶于水后是否与水发生化学反应 干燥