国家十一五规划重点课题教师队伍建设省略教育思想与基础教育课程改革的研.pdf

国家“十一五”规划重点课题“教师队伍建设” 《教师对陶行知教育思想与基础教育课程改革的研究》结题报告 增城市天恩学校课题组 一． 课题研究的背景及现实意义 1.基于基础教育教程改革的需要 陶行知先生是我国伟大的人民教育家，是我国现代教育当之无愧的先驱。他把毕生的精 力献给了人民的教育事业。他热爱祖国，热爱人民，为中华民族的解放和教育事业鞠躬尽瘁， 死而后已。他以徳立教，“爱满天下”，是“万世师表”的楷模。他以“捧着一颗心来，不带 半个草去”的奉献精神，在旧中国矗立起一座人民教育的丰碑，铸就了民心所向的一代师魂。 陶行知不仅属于历史，他还属于今天和未来。 陶行知先生大力提倡普及教育，全民教育，科学教育，民主教育，创造教育，生活教育， 全面教育，终身教育，不断探索中国现代化教育的发展道路。他提出的许多教育理论不仅在 我国现代教育史上具有里程碑的意义，而且经历了半个多世纪的风雨之后越发显示出睿智的 思想光辉和强大的生命活力。 基础教育课程改革是科教兴国的要求。21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济 时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于人才的竞争，人才 的竞争依赖于各国教育的发展及对人才的重视。我们必须看到，基础教育课程改革在世界范 围内受到前所未有的重视。近年来，世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国 教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过 改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家 都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。基础教 育是关系国家，民主前途和命运的千秋大业。 新世纪中国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推 进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想，有道德，有文化，有纪律 的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。但是，中 国现行的基础教育课程和教材体系尚不能适应全面推行素质教育的要求，主要表现在教育观 念的滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性，实效性 不强；课程内容存在着“难，繁，偏，旧”的状况；课程实施过程基本以教师，课堂，书本 为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别，选拔的 功能；课程管理过于集中，难以适应当地经济，社会发展的需求和学生多样发展的需求。因 此，课程改革是具有重大的社会意义，是涉及科教兴国，提高民族素质和增强综合国力的重 大问题。 3、基于对当今课堂教学的反思 江泽民同志指出“学习陶行知教育思想，促进教育改革。”我校中学部随着教育改革的深 化，学校董事会，学校领导愈加重视教育科研的深入发展。以教育科研为先导，推进素质教 育的实施和教学质量的提高已成为全校上下的共同要求。通过学习陶行知的教育思想，我们 发现陶行知教育思想与当前的教育基础课程改革的理念具有内在的一致性。即在课程的内容 上，陶行知主张生活世界与科学世界相统一；在实施形式上，陶行知主张“教学做”的活动 课与“改造文字为中心”的学科课程相结合；在编制体制上，陶行知主张全国，地方和学校 三级的课程编制。课程改革是当前基础教育改革的核心。他主张开放教育，正适应了现代教 育社会化，信息化，国际化发展的需要。他提倡的“大教育”是人生的教育，全社会的教育， 包含着深刻的终身教育的内容。他的“教学做合一”，“小先生制”等教学论，为我国现阶段 提倡的研究性学习，起到指导性的作用。通过学习陶行知的教育思想，我们认识到他的教育 思想有着鲜明的实践性，整体性，体现了丰富的辩证法，与现代教育由“分析的时代”走向 “综合的时代”，思维方式，价值观念的变革互相一致。目前正是信息技术突飞猛进的发展时 代，学习化社会即将到来，陶新志的教育理论，不仅具有前瞻性，而且具有现代性。在深入 进行课程改革的今天，陶行知教育思想宝库中蕴含的课程思想，可以丰富一轮课程改革的理 论。 二、课题研究的理论依据 （一）陶行知的教育思想 1、生活教育理论是陶行知整个思想体系的主体部分，它是从中国国情出发，立足于人类 社会的历史发展，为全国人民谋幸福的教育学说，是以人生的需要为出发点，通过人的创造 性劳动，把学校教育和社会需要相沟通，达到提高人的物质生活和精神目的的一种大教育观。 其理论体系