国家教师科研基金十一五阶段性成果集广东卷智障学生个体素质综合评价试验的研究开题与结题报告.pdf

智障学生个体素质综合评价试验研究的开题报告 ——越秀区培智学校课题组 一、 研究的目的及意义： 教育观念是教育工作者的一切教育行为的先导，而本评价试验让教师们更 深入地了解了学生的发展情况，更深入地了解学生的需要。我校有一批勤勤恳 恳的教师，从事特殊教育后，他们把无限的爱奉献给这些智障的儿童，但随着 特教事业的发展，随着学生生源的变化（从轻度转向中重度），教师们的教育观 念也面临着挑战，由新理念导向着的评价研究对教师们的这一“磨合”有重要 的帮助。更新教育观，我们可着意从五个“转变”来体现：1、从甄别优势向诊 断教育教学问题转变；2、从关注鉴定向关注学生的发展特别是发展的潜力转变； 3、从依据划一的标准进行评价向承认个体差异、允许自我比较、允许设定不同 标准的转变；4、从关注教学生的学业成绩向关注学生的能力，特别是社会适应 能力的转变；5、从简单的奉献爱心向义务教育法和“两基”任务职责的高度转 变。新的评价通过帮助教师更新教育观念，导向着他们具体的教育内容、方法 和行为。 通过研究确定智障学生素质教育目标的达成情况，发现智障学生的发展领 域，特别是特殊发展领域，利于因材施教，也为教师的教育教学提供反馈信息， 利于正确施教，也能优化学校整体工作，达到推进素质教育的目的。本课题研 究探讨出的评价手册，具有推广意义。 课题从特殊教育角度探讨了智障学生个体素质和能力的评价问题，制定了 体系评价表。对目前我市发展性评价研究内容，特别是智障儿童素质评价方面 是一个充实，在实践方面评价内容导向性强，便于操作，接近学生实际，涉及 面广，更体现着重差异的以人为本精神。评价因多角色的介入，促进了多渠道 教育网络的完善，扩展了学校教育的外延，并导向了家长对自己残疾孩子的期 望值。评价促进了教育者教学观念的更新，促进了学校教改的深入，为规章制 度的不断完善提供了参考，导向着学校的管理，体现着较强的实践意义。 二、国内外研究现状： 从 80 年代中期起，在基础教育中出现素质评价的热潮，94 年开始引进发展 性评价的理念，接着出台了 《学生素质发展评价手册》，更把学生素质发展评价 推上了一新台阶。这些研究阐明了素质发展评价的重要性，并着意解决了两个 问题：一是将导向性的学生素质培养目标化为具体操作目标，使她真正得到落 实；二是研制出一套体现学生素质培养目标的比较科学、规范的学生素质评价 办法，以便收到目标得到实现的效果。很明显培养目标与评价内容是紧密相联， 并体现着一致性。 作为基础教育一分子的特殊教育，因教育对象的特殊，决定了培养目标也不 同于普通的中小学，我们的培养目标是定位于学生自食其力、适应社会，甚至 是尽量减少社会的负担，因为培养目标的不同，故其操作的体现目标的评价也 难相同，现行的《素质评价手册》特殊教育是不适用的。而特殊教育中对智障 学生的素质评价研究是有的，但比较少单向，且通常是理论上的东西，可操性 不强。至今为止，绝大部分的研究都只涉及普通教育的领域，对于特殊教育的 领域，特别是智障学生素质教育等方面的研究却是十分缺乏。 三、研究的目标： 教育成果目标：通过评价试验帮助智障学生及其家长更好地了解自己的能力发 展情况和努力方向（适度、具体、量化、可行），明确自己可及的目标，发现潜在 能力，促进智障学生的发展。 科研成果目标：探索一套较科学的、操作性强的智障学生个体发展评价内容、 形式和方法，建立起有本校特色也在特殊教育中特别是智障教育领域中有一定普通 意义的评价模式。 学校发展目标：通过试验，促进教师特教观念的转变和教育方法的改进，提高 教师的素质和教育教学能力，促进特殊学校素质教育管理运行机制的逐步建立和完 善，从而提高学校的办学水平。 四、研究内容和主要观点： 以学生适应能力的目标要求为主体，具体分为个人生活能力、家庭适应能 力、学校和社区的活动能力、职业适应能力，其中学校和社区活动能力是内容 最多的部分，几部分相对独立 ，但又互相联系，尽力显示能力素质评价的取向。 1、以发展性评价理念的评价导向 （1）根据智障学生发展缓慢、能力低下的特点，明确评价的针对性，强调评 价目标与培养目标的一致性。 （2）根据智障学生发展的不稳定特点，关注评价的过程，提高其科学性。 （3）根据智障学生心理