应用行为分析与孤独症儿童的教育训练.ppt

谢谢大家，欢迎提问 * ，这可能是非常棒的解决问题方式，但需要适当的强化。只有明确而且独立的反应才是最好的反应。因此在自我矫正之后，寻求孩子的独立反应。 * 应用行为分析与孤独症儿童的教育训练 应用行为分析基本原理 SD （分化性刺激） ：指令（指导） SR （反应） ： 跟随指令的行为 R （结果） ： 强化或“不”的信息 SA SB SC SD R SR 回合教学法 Discrete trial: 回合教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学） Most-to-Least Teaching: 从高到低辅助教学法 Least-to-Most Teaching: 从低到高辅助教学法 Mass trial： 集中试验法（主体试验法） Single Presentation： 单一呈现法 Random Rotation 随机轮换法 Extended Trial 扩展试验法 Maintenance 维持阶段 * 回合教学法1 基础情况（摸底） 球、杯子、鞋子 呈现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目）。 随机轮换项目的位置以及指令 进行2节各10次试验 不给予任何辅助或奖励 正确记+；不正确记- 如果80%以上正确进入维持阶段 * 回合教学法2 Mass trial： 集中试验法（主体试验法） －指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目 －持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应 －10次试验均使用相同的指令 每小节10次试验，直到达到标准 不呈现任何分心物 使用从高到低辅助教学法 +p/-p与+/-标记 尝试弱化辅助（1次） 尝试独立反应（1次） * 回合教学法3 Single Presentation： 单一呈现法 摸底意味着完成当天试验后，进行3次试验。如果100%正确（3次“+”记录），进行下一阶段，否则重复当前阶段 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 渐引入分心物使逐渐接近学习项目 不断变换分心物位置 只给予学习项目的指令 当两项目平行时，可作+/-的记录，否则只记录+p/-p * 回合教学法4 Random Rotation 随机轮换法 分心项目，一般指得是过去已掌握项目 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 只呈现一个分心项目 轮换项目位置（学习项目与已掌握项目） 轮换学习项目和已掌握项目的指令 +p/-p与+/-标记 * 回合教学法5 Extended Trial 扩展试验法 一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 轮换项目位置（学习项目与已掌握项目） 轮换学习项目和已掌握项目的指令 +p/-p与+/-标记 * 回合教学法6 Maintenance 维持阶段 使用从低到高辅助教学法 每天都进行维持训练 将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会 在多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达到泛化的目的 保持记录，随时监督退化情况 * SD: 指令 首先，获得孩子的注意 发展好的注意技能对孩子的学习至关重要 清楚，简单，准确 声音要具有权威性，坚定，充满信心 每个回合只说一次“SD”，如果孩子没有反应，停止试验并进行新的回合。 当孩子取得进步，指令应采取更自然的方式以获得泛化 * R: 反应 给患者3到5秒钟的思考时间 反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些标准必须是预先制定并且必须是前后一致的 不要强化任何额外的行为 比如: SD: 敲 R: 孩子拍巴掌并敲 SR: 给予中性反应，结束试验，重新做 * R: 反应, （继续） 允许自我矫正 无反应被认为是错误反应。结束试验并重新开始 确保预期行为出现时得到充分的强化 比如: 好的目光接触或好的注意 警惕!如果孩子似乎在预期某反应，那么… …你可能太过于预示该反应，并且孩子正在解读你的模式。改变呈现（的指令）的顺序 或…孩子可能在猜测，把他们的注意力拉回来。 * 特定的反馈形式: 强化: 任何刺激，只要具有增加某行为的效果 SR: (强化) SR+: (正强化) 增加一个正性的刺激以增加行为 SR–: (负强化) 去掉一个负性的刺激以增加某行为 强化应当: 附随的（依从的）: 只在目标行为出现时才给予 有动机的: 选择基于那些在日