第三课 画中的线条 教材 教案 讲义 教学设计 教学参考 教学案例（小学美术第六册(人美版)）.doc

第三课 画中的线条 作者：刘世彬[教材阅读] 一、教材分析 (一)编辑指导思想 线条是绘画的重要造型语言。画家笔下的线条包含着艺术家的情感，以及对所表现物象的理解。通过本课教学，使学生认识到线条的表现力，学习观察、欣赏画面的方法，进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。 (二)教材版面分析 本课分为两页，第一页的3幅作品均为我国古代绘画中的经典之作。《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》3幅作品从内容题材上分别表现了动物、自然、人物，其中蕴含的情感也各不相同。奔马的骠悍与力度；黄河水惊涛翻滚、柔中带刚的气势；神仙繁而不乱、随风飘荡的衣带，把我们带入了不同的境界，而如此美妙的变化，来自于线条曲直、舒缓、粗细等无穷的变化。体会线条的变化，感受不同的境界，就是学生们读画、赏画并获得欣赏技能的过程。因此用3幅作品对比欣赏，可以使学生很快感受到线条在画中的作用。学生自然会认识到画家可以用不同的线条表现不同物象的质感。本课第2页上半部分选用了马蒂斯《女像》、毕加索《两个青年农民》和琼坎《海景》3幅作品。从地域文化上讲，这3幅作品均来源于欧洲，其文化背景与上一页完全不同；从绘画工具上看，完成这3幅作品的画笔与中国传统的笔墨工具有着巨大差别；从时代上看这3幅作品属于近现代作品。尽管有着如此多的不同，但用生动的线条表现作品是它们共有的特点。在本页的学习提示中这样写道： 这三位外国画家在画中运用的线条，反映出了他们当时的心情，有的平静如水，有的动荡不安……这一提示，显然是对学生在欣赏第一页作品后，对线条认识的提升，即从线条可塑造生动的形象，提升为线条还可以表达画家的心情。马蒂斯流畅简洁的线条表现了一个宁静思考的少女，从其舒缓的笔触中，即可体会到画家安静、平和的心情；毕加索的《两个青年农民》与《女像》对比则更显出农民的朴实与粗放，似乎少了少女的一份宁静。《海景》是一幅风景画，画面的构图似乎是要表现一种平静，但如果细细品味画中躁动的线条(特别是天空的线条)，就会感到画家在绘画时的心境是复杂的，这平静中蕴含着暴风雨的来临，远处的小船、鼓起的风帆、被风吹起的旗都在告诉我们这平静中的不平静。对于三年级小学生，我们不要求孩子深刻地理解画家的意图，只要学生知道线条可以表现不同的心情就可以了。对于能力强的孩子，我们可以让他们自由发表自己的看法，并给予正确评价。在本页下半部是该课的作业提示，作业有两部分内容：一是让学生谈收获。这是一个开放性的作业，也是锻炼学生表达能力的好机会。教师应提倡每个人都开口说一说，说给好朋友、老师、家长、小组同学均可，关键是每位同学的参与。第二部分是用线画一幅画，为了让学生产生共鸣，教材中还选用了两幅学生作品，这样孩子与线和作品间就缩短了距离，使学生能够有信心的大胆创作。 (二)教学内容与目标 1. 显性内容与目标 应知：通过本课学习，了解线条是一种重要的绘画语言，我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化，可以表达不同形象以及画家的不同情感。 应会：能通过仔细的观察，认识不同动势的线条，能在老师的指导下，通过对线条的观察，了解艺术家的表现风格和情感，能用线条表现自己身边的景物。 2. 隐性内容与目标 通过了解中国古代作品，了解中国灿烂的绘画艺术，培养学生的民族自豪感。通过观察不同画家用线条表现的作品，初步体会画家不同的情感，认识人类(艺术家)丰富的情感世界。 (三)教学重点与难点 重点：能通过对画面的分析，认识线条的表现力，学习对画家作品的分析和评述。 难点：学生能将本课的认识，初步运用到绘画作品中。 (四)学习材料 铅笔、彩色水笔。 二、教学设计参考 (一)教学活动的方式与方法 ? 设计一 北京市石景山区苹果园三小 许小芳 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入 ? ? ? 认识不同的线条带给人的不同感受 ? ? ? ? ? ? 具体分析我国古代绘画作品中的线 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 具体分析国外绘画作品 ? ? ? ? ? ? ? 绘画表现过程 学生进行评述过程 ? ? 认识各种各样的线〖〗 (1)播放一段平缓的音乐。 (2)播放一段激昂的音乐。 ? 画家经常运用不同的线表现出自己不同的心情。 引导学生欣赏书中我国古代绘画作品。 ? ? ? ? ? ? 指导学生进一步分析绘画作品的内涵。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 指导学生分析：三位外国画家运用了什么样的线条?表现出画家什么样的心境? ? ? ? ? ? 提出问题：欣赏课本中的作品后，你有什么收获? 听完音乐后，学生分别用相应线条表现出自己的感受。 归纳：直线、曲线、折线、交叉线。 小组合作探究： (1)《放牧图》 (2)《黄河逆