基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析.doc

基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析 Au18月1日 TotalNo.314旬刊总第314期 课程与教材 基于工作过程设计职业教育课程 德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析 陈东 (机械工业教育发展中心,北京100823) 摘要:什么是工作过程;如何基于工作过程知识设计课程,本文以德国切削机械工学习领域框架教学为例进行了分析. 关键词:职业能力;工作过程;教育职业;职业科学;学习领域 中图分类号:G714文献标识码:B文章编号:1004—9290(2008)0022—0039一O3 仰业教育的教学目标,是培养学生的职业能力.职业能 力不仅是上岗能力,更应是适应职业生涯发展变化 的能力.基于工作过程的职业教育课程,能有效培养学生 的职业能力.德国的学习领域课程,是典型的基于工作过 程的职业教育课程. 从职业教育的角度分析,工作过程是劳动组织中 旨在实现其确定目标的全部生产活动和服务活动.任何 工作过程的行动领域都由信息的获取与利用,决策与计 划,实施,检查与评估四个部分构成. 一 ,基于工作过程.设计教学过程 1.基于职业领域.设置职业教育的专业 职业教育的专业设置是建立在职业分析基础上,以现 实职业中具有一定共同性的职业能力为基础所设置的教 学门类.它源于社会职业而高于职业,有明确的职业指向, 以培养职业能力为教学目标,以工作过程为基础设计教学 过程. 在德国,职业教育的专业被称为教育职业,2006年 共有355个国家承认的教育职业. 2.以工作过程知识作为教学内容 普通教育传授的是学科知识,职业教育传授的是工作 过程知识. 工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成, 是与具体的工作情境直接相关,能够直接指导实际工作的 知识;是以实践经验,技能和理论为基础,以培养职业能力 为目标的,从事某一职业的干什么和怎么干的知识. 通过工作过程知识的积累,劳动者的职业生涯得到发展. 工作过程知识大多以典型的项目,任务,产品或案例 等作为载体.它涉及与工作过程紧密相关的要素,传授工 作过程知识.要对完成现实工作任务所必备的知识,技能, 特别是经验和工作情境,进行教学化处理,构建教学化的 工作任务.职业教育这种基于工作过程的课程,德国称之 为学习领域.它是集教,学,做与反思,改进于一体 的教学活动.其目的在于实现对知识的直接迁移,获得 完成工作任务的职业能力. 3.按照学习工作过程知识的规律,构建课程体系 一 是按照工作过程知识的由简单到复杂顺序;二是按 照工作过程知识所涉及的业务环节的时间先后顺序.但 是.这两种方式,不是截然割裂,而是相互交融的.按工作 过程知识的由简单到复杂或业务顺序构建课程体系,可运 用行动导向的教学方法,逐步提高学生独立获取与利用 信息,决策与计划,实施,检查与评价普适性能力,以适应 职业生涯的发展. 4.通过传授工作过程知识.培养职业能力 职业能力是专业能力,社会能力和方法能力的三方面 的统一体.传授工作过程知识,要以职业能力的三方面作 为整体开展教学活动,即在专业能力的培养过程中,融入 社会能力和方法能力的培养;通过社会能力和方法能力的 培养,进一步提升专业能力,使学生全面发展.例如,可以 小组学习的方式,培养学生对专业知识的表述能力,团队 协作能力,沟通能力和自我检查能力等. 二,以德国切削机械工教育职业的学习领域框架 教学计划为例.分析如何基于工作过程.设计教学过程 学习领域框架教学计划是德国双元制的课程标 准.切削机械工教育职业的框架教学计划包括13个学 习领域(课程),涉及使用手动工具加工零件到批量生 产加工过程的组织与监控与职业相关的全部工作过程. 其一,以工作过程知识由简单到复杂为序构建学习 领域顺序.可分为以下几个阶段(见表1). 其二.每个学习领域是--I5基于工作过程知识的课 程,其中(学习领域)名称是工作任务的高度概括,目标 描述包括了具体的工作任务,使用的工具/设备,产品,工 作步骤方法和要求,技术等,教学内容是与目标描述 作者简介:陈东(1965一),男,机械工业教育发展中心教育资源建设办公室副主任.主要研究方向:职业教育学,管理学. 课程与教材 生旦旦墨! 旬刊总第314期TotalNo.314 表1切削机械工学习领域框架教学计划 学习领域参考学时(小时)笔者说明 1学年2学年3学年4学年 使用手动工具 180第一阶段的零f锄Ⅱ][ 使用机械的特点:工具, 280技术不复零 件加工 杂.目的是 简单组件的 380熟悉工作的 制作基本方法 技术系统的 480 保养 使用切削加 第二阶段5工方式的零1OO 特点:设备复件制作 工具机床的杂,技术程度 640高,具有一定 保养与检查的 工艺水平, 控制技术系 760知识程度高,