建构主义理念下的初中物理复习课教学模式初探.doc

建构主义理?念下的初中?物理复习课?教学模式初?探 丹阳市第三?中学 许国良 第八次课程?改革在我市?全面推广以?来，传统的教学?模式和学习?方式受到冲?击，自主、合作、探究的教学?模式和学习?方式应运而?生，如何在新课?改的理念指?引下，上好初中物?理复习课，一直困扰着?在教学一线?物理教师，我们在认真?学习新课改?支撑理论之?一——建构主义理?论的基础上?，反复感悟理?论之精髓，认真实践理?论之精要，经一学年的?反复实践探?索，理论论证，我们感到建?构主义理念?下的初中物?理复习课教?学模式，不但符合新?课程理念，而且操作性?强，教学效果好?。 一、模式界定 复习课的建?构模式是以?学生为知识?构建的中心?，教师作为学?生建构知识?的促进者，以情景创设?、问题设置等?教学环节激?发学生主动?学习的积极?性，通过学生主?动思考、探索，积极构建，大胆创新的?教学活动，实现知识建?构、基知巩固、能力提高为?一体的目标?达成的教学?过程，其本质特征?是：自主构建、应用创新。 二、模式结构 三、模式依据 ㈠根据艾宾浩?斯遗忘曲线?，学生对知识?的记忆是点?滴的，零散的。 ㈡根据复习是?将知识再现?，强化、深化、内化、外涵的过程?。 ㈢根据“教为主导，学为主体”的原则，通过师生之?间、生生之间的?有效互动达?到有效教学?。 ㈣根据建构主?义理论的主?动性原则，活动性原则?，建构性原则?。 四、模式实施 ㈠情景创设，知识再现 教师点明课?堂主题，并通过媒体?展示与本章?节主要知识?点相关的实?验或情景。学生结合情?景，通过独立思?考或分组讨?论方式，回顾主要知?识点及相关?知识并汇报?交流。交流媒体展?示的画面应?具有目的性?和典型性，多幅情景在?同一幕同时?展现，以便能有效?激活每一位?学生的元认?知。 例如：在复习《光的折射及?应用》一课时，媒体展示画?面共9幅三?大类。 光的折射现?象： 画面1、日出 画面2、彩虹 光的折射规?律： 画面1、斜插在水中?的筷子看上?去向上弯折? 画面2、渔民用鱼叉?捕鱼 画面3、“一笔三折”现象 凸透镜成像?： 画面1、利用光具座?研究凸透镜?成像规律 画面2、透过凸透镜?看纸上的字?变大了 画面3、近视眼、远视眼成像?光路图 画面4、照相机、投影仪、放映机 ㈡交流合作、基知巩固 学生根据媒?体展示的某?一幅画面表?述自己所能?回顾的主要?知识点，再通过教师?导引、学生补充相?关知识点等?教学活动，由“点”到“面”构建某一知?识点的结构?体系。 例如：在《光的折射及?应用》复习课中，同学们根据?“斜放在水中?的筷子向上?弯折”这一画面经?历如下知识?构建过程： 生甲：这是由于光?从水中射向?空气中折射?光线偏离法?线的缘故。 [教师板书]水→空气 折射光线偏?离法线 生乙：甲同学回答?不妥，应补充条件?：斜射，因为光垂直?入射时，折射光线不?改变传播方?向。 [教师板书]：斜射 垂射，折射光线传?播方向不变?。 师问：折射光线偏?离法线还可?以在什么情?况下发生？用角度变化?如何表述？ 生丙：光从玻璃斜?射入空气中?时折射光线?也是偏离法?线的，此时折射角?大于入射角?。 [教师板书]玻璃 （γα） 此时，在教师的帮?助下，学生自主构?建了光由水?或玻璃斜射?入空气和光?垂直入射时?的两部分知?识。（如下图） 教师再因势?利导，通过问题激?发学生的元?认知，引导学生构?建光的折射?知识中其它?相关部分知?识，尽管学生能?够记忆的、回顾的元认?知是零碎的?，但在教师问?题的激发下?，通过学生的?自主学习、合作建构，加深了学生?对知识点的?整体把握和?理解，在此基础上?再及时配以?学生练习，以便学生进?一步对基础?知识和技能?巩固和把握?。 ㈢共同构建、总结强化 建构整个复?习知识的结?构系及相互?间的逻辑关?系，概括课堂复?习重点及研?究方法，点拨知识难?点，此环节可由?教师以问题?形式提出，学生独立思?考或分组讨?论后师生共?同建构。 例如：在《光的折射及?应用》复习课中，教师可设置?如下三个问?题供学生思?考：1、光的折射现?象、规律、应用三部分?知识间有何?内在联系？2、本节复习课?复习重点是?什么？3、对于你来说?，掌握本节复?习知识难点?在哪儿，你准备如何?突破难点？对三个问题?的思考，有利于学生?从总体上、从知识的内?在联系上把?握复习内容?，有利于突出?重点，克服难点。 ㈣知识迁移，能力提高 根据课堂重?点及难点，精心设置一?些开放性命?题，探究性、设计性实验?供学生解决?，通过对复习?知识及基本?方法的进一?步灵活运用?，达到知识升?华的目的。 例如：在《光的折射及?应用》复习课中，教师提供如?下两点请学?生解决： （1）根据如图光?路填上适当?的光学器材?。