“提高小学数学家庭作业设计有效性的研究”研究方案[精品].doc

“搭配式”数学家庭作业设计的行动研究方案 蓉园小学数学组 执笔：叶惠清 课题的提出： （一）目前家庭作业布置的现状： 根据实践调查发现，目前小学数学家庭作业布置存在以下弊端：1、形式单调，基本就是书本上的题目外加配套练习册；2、内容单一，教师主要是针对当天或者近段时间的教学内容而布置作业；3、家庭作业中知识巩固型的多，而实践应用型的少；4、家庭作业中机械模仿性的多，而自主探究性的作业少。 我们在实际教学中和通过对学生测查的试卷分析中发现：学生学习效率不高的原因与作业布置有很大的关系。不少学生的计算能力相对较差，计算的速度和正确度都有待提高；学生对于前面已学的知识，由于理解不够深刻等原因造成遗忘现象；学生对于下节课知识的学习缺乏自觉预习，不能在课堂上带着问题进行主动学习；更是由于作业形式与内容单调等因素，学生做作业缺乏兴趣，不少学生做作业是完成任务式，不能起到巩固知识的作用，更别说数学能力的培养了。 基于以上关于数学家庭作业布置的现状与问题，因此提出关于“搭配式”家庭作业设计的行动研究方案。 （二）课题研究的重要意义 当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。我们必须清楚地认识到：从根据学生的实际情况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。这个循环过程既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。 随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注家庭作业设计的有效性。因为家庭作业设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。因此，如何改善小学数学家庭作业布置现状中的不足，在提高作业设计的有效性方面能有突破性进展，成为我们目前须待解决的问题，以能更进一步提高教育教学质量。 二、课题的界定和理论依据 (一) 课题界定及假设 “搭配式”数学家庭作业设计是指将作业的针对性、反馈性、复习性、探究性、实践性等融于一体，以期让学生能不断提高计算能力，巩固当天所学的知识，克服前面的知识被遗忘的现象，能自主探究新知，并将所学的知识用于生活实践。以达到全面提高学生的数学素养，提高学生创新与实践能力以及培养学生自我认知监控能力的目的。 （二）理论依据 1、元认知理论。 美国心理学家弗拉维尔提出的元认知理论，认为人对自己认知活动具有自我意识和自我调节。就是以主体及其活动为意识对象，根据教学活动要求，选择适宜的策略，监控认知活动进程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。以培养对学习的自我管理能力为目的的“搭配式”家庭作业设计模式能够促进学生元认知能力的提高。因为有些家庭作业由学生独立选择完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。 2、艾宾浩斯遗忘规律。 德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律，认为输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。 3、新课程教学理念。 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的机械模仿，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。 三、实验对象及实验方法： 实验对象是本校三至六年级学生，采用行动研究法进行实验。 四、课题研究内容 研究内容是探讨建立“搭配式”数学家庭作业设计的模式。（示意图如下） 实践题探究题遗忘题反馈题计算题 实践题 探究题 遗忘题 反馈题 计算题 解决实际问题预习后属知识克服遗忘现象巩固 解决 实际问题 预习 后属知识 克服 遗忘现象 巩固 当天教学 提高 计算能力 “搭配式”数学家庭作业设计模式 “搭配式”数学家庭作业设计模式 以上的家庭作业设计模式是一个基本的结构框架，教师可结合学生的具体情况进行适当的调整。要求遵循数量适中、针对性强的