“有效课堂教学途径与方法研究”课题中期研究报告[精品].doc

管理学资料 精华 二〇一八年三月 教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目 “十一五”规划课题《高水平高质量整体推进区域教师专业化发展》子课题　　　 “有效课堂教学途径与方法研究”课题中期研究报告 吉林一中课题组执笔霍勇凭　 我校申报的《有效教学的途径与方法研究》课题，经中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心批准，被列为教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目 “十一五”规划课题《高水平高质量整体推进区域教师专业化发展》子课题。 两年来，经过我校课题组成员的努力，探究有效课堂教学途径与方法，以新课改为契机，逐步积累稳步提高教学质量的经验，收到了良好效果。目前已经汇集印制了包括研究论文、教学设计与实录等在内的40万字以上的课题研究成果集。 本课题试图结合我们对该课题部分研究的实践和思考，力图对课堂有效教学模式再进行深入一步的科学探讨。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下： 一、研究过程与措施 （一）研究的过程 2006年3月启动研究，2006年4月通过吉林市教育科学研究所评估，并被推荐为市级立项课题。本课题2006年10月申报，2007年4月批准为教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目 “十一五”规划课题《高水平高质量整体推进区域教师专业化发展》子课题，主要过程如下： 1、第一阶段（2006年3月——2006年8月）：组织准备阶段。 （1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。 （2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“有效教学途径与方法研究”课题工作领导小组。 （3）邀请专家对课题进行开题论证。 （4）组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全校教师进行培训。 （5）开展本课题的宣传动员，在全校范围内建立起一种追求有效教学的研究氛围和支持系统。 2、第二阶段（2006年9月——至今）：行动研究阶段。 前阶段，课题组成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实践研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。 一是加强理论学习 课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《普通高中新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。 学校还组织教师参加了多次校外、省外的参观学习活动。如到大连八中参加了“聚焦课堂教学改革研讨会”、参加了“东北三省四校青年青年教师研讨课”；参加了“全国中学教育质量提升与内涵发展专题研讨会暨山东省特色名校观摩考察活动”。学习后课题组组织相关人员及时进行了座谈讨论，推广外校先进的教育教学方法，对学校的教学工作提出建议和改进措施，这些活动对我校的有效教学课题研究工作起到了极大的推动作用，同时也必将促进我校课程改革的深入开展，提高教学质量。 二是实施校本培训 1、每学年对学科教学组长进行两次岗位培训。 在我校现行的年级组管理体制下，学科教学组长在教学过程中起着至关重要的作用，学科教学组长的教学理念和教学水平直接影响教学效果。为进一步规范我校的常规教学，从根本上解决教学中存在的问题，结合《吉林市普通中学教学管理规范》及我校的实际情况，对学科教学组长进行了两次岗位培训。 2、对全体教师的业务水平培训。 （1）为推进有效教学课题研究，每年3月份组织一线各学科教师参加统一的学科业务考试。考试覆盖所有学科，内容是高三模拟题。考试旨在全面了解教师学科业务素质现状，为今后开展有针对性的校本培训提供参考和依据，同时为教师聘任工作提供现实依据，不断促进吉林一中教学健康、科学、快速发展。 （2）充分发挥首席教师的作用，抓好提高学科教学技能的培训。组织安排首席教师深入到各年级的学科教学中，充分利用集体备课、首席教师示范课、跟踪听课