《2,5的倍数的特征》的教学设计[精品].doc

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《2,5的倍数的特征》的教学设计[精品]

PAGE 1 2,5的倍数的特征第一次教学设计 课堂组成员 邵 英 一、教学目标 1、在100以内的自然数表中,能正确找出2、5的倍数,并在这一活动中,知道2、5的倍数的特征,能用自己的语言归纳特征,知道什么是偶数?什么是奇数? 2、能运用2、5倍数的特征,正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。 3、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。 二、教材分析 教材上的内容安排比较合理:1、先认识5的倍数的特征,再认识2的倍数的特征,最后认识奇数和偶数,这样安排符合学生的认知规律。而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征,概括2的倍数的特征,难度非常大。因为2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多 因为5的倍数的特征是:个位上是0或5的数,是5的倍数。本册教材适当地调整顺序,先让学生概括5的倍数的特征,学生通过观察,很自然地就能说出:个位上是0或5的数,都是5的倍数;在此基础上,再学习2的倍数的特征,可以说是水到渠成;最后认识奇数和偶数。 本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的,这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。 重点 掌握2、5倍数的特征。 方法 探究、猜想、验证 四、教学设计 (一)谈话引入,揭示课题: 谈话:老师有一项绝技,不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗? 师:请你说出一个数来考考老师,如果有疑问,还可以用计算器进行验证。 生自由报数,教师作出相应的判断。 2、揭示课题:2,5的倍数的特征。 现在你们相信了吗?你想知道这其中的奥秘吗?今天我们就一起来研究2和5的倍数的特征。 板书课题:2,5的倍数的特征。 3猜一猜 请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系? (二)自主探索,总结2、5的倍数特征 1、活动一:5的倍数特征的探索 (1)让学生在倍数表中找5的倍数。 学生在百数表中把5的倍数找出来,并做上记号。找完以后,同座同学可以互相检查与讨论。 (2)在划的过程中,你们发现5的倍数有什么特征? (3)举例验证自己发现的特征。 请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗?你能验证吗? (4)练习:在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈? 28 45 53 80 75 34 89 95 2、活动二:2的倍数特征的探索 过渡:我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢?还是利用这张百数表吧。 (1)请同学们在下表中把2的倍数找出来,并做上不同的记号。找完以后,同座同学也可以互相检查与讨论。 (2)小组交流各自的发现:说一说2的倍数有什么特征? (3)举例验证:请各自任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。 (4)小结 :那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 (板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8) (5)认识奇数、偶数 教师指出:是2的倍数的数,也就是个位上是2、4、6、8、0的数也叫偶数,你能说出一些偶数吗?反之,不是2的倍数的数叫奇数。你能说出一些奇数吗? 那么怎么知道一个数是奇数还是偶数? 师:(1)请学号是奇数的同学起立;请学号是偶数的同学起立。 (2)判断自己的学号是不是2或5的倍数。 师(小结):这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题? 3、活动三:你说我答 (1)??????????? 按要求说数:奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。 (2)??????????? 我说数,你说数学词语。 (三)运用模型,形成技能 2、游戏:数字卡片,添加或减少 口袋里有0——9的数字卡,摸出几可以和“5”组成2的倍数;摸出几可以和“5”组成5的倍数。 (四)全课小结 师:本节课你有什么收获?还有什么疑问? 五、教学反思 教学后感觉自己这节课的成功之处有: 一、课堂引入好。因为好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数,请你说出一个数考考老师。这个引入虽然是早已有之,并不新鲜,但并不代表前人用过的一些教学方法别人就不可再用,衡量一种教学方法的优劣不应看它过时与否,而应看它是否能在一定程度上激发学生的学习兴趣。如此引入,学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,再引出课题,大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。 不足之处是: 如何有效地组织学生开展猜想。猜想

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