《后茶馆式教学》又一版本-张人利[精品].ppt

谢 谢 欣 赏！ 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： （3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 维果斯基的“最近发展区” 构建主义理论 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。 以 “知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。 提高学生“最近发展区”区域的质量。 重视学生“最近发展区”的后续发展。 四、后“茶馆式”教学基本特征： 体现“教学有法”， 但又是“教无定法”。 四、后“茶馆式”教学基本特征： （1）“教学有法”： 有明确价值导向； 有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”； 规定教师该讲什么？不该讲什么? 一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。 …… 四、后“茶馆式”教学基本特征： （2）“教无定法”： “读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整； 练习，课前、课中、课后不作划一要求； 不一定强调学生要课前预习； …… 教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。 学生主动参与,自主建构。 四、后“茶馆式”教学基本特征： 后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。 五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。 从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等 从教学要求看，主要解决“理解”、“应用”等教学要求。 从学习方式看，主要方式：（有意义）接受性学习、“书中学”。 从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。 五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。 后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？ 观点（1）：一定是优秀老师和学业成绩比较优 秀的学生才能推进。 回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不 容易实施。 以静教院附校为例 五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。 后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？ 观点（2）：一般教师和学业成绩比较差的学生 无法实行。 回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比 较差的更难自身消除“相异构想”，更需 要老师、学生与他们的“对话” 六、后“茶馆式”教学的备课变化。 年段不同，学科不同备课的变化也不同。以小学语文学科备课变化为例：（结合文本“一曲胡笳救孤城”） 六、后“茶馆式”教学的备课变化。 一曲胡笳救孤城 西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。 有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。 六、后“茶馆式”教学的备课变化。 一曲胡笳救孤城 一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。那一声声凄厉的长啸，在夜深人静时传得很远，传到匈奴的兵营，把匈奴兵惊醒了。匈奴兵营里发出一阵骚动。 这一下启发了刘琨，他想起了当年项羽的八千兵马被“四面楚歌”唱败的故事，想出了一个计谋。刘琨忙叫人取来匈奴人最喜爱的乐器——胡笳，朝匈奴兵营吹奏 六、后“茶馆式”教学的备课变化。 一曲胡笳救孤城 起来。胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫…… 刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲，连自己也被感动得流下了热泪。这时，忽然有人发现匈奴兵营里有了动静，传来幽幽的哭泣声。 “将军，那边有人在哭。”卫兵报告刘琨。“注意动静，严密防守。”刘琨及时作了布置，然后回营房和众将商量对策。第二天一早，卫兵赶来报告，说匈奴兵已经全 六、后“茶馆式”教学的备课变化。 一曲胡笳救孤城 部撤走了。刘琨听了，好似卸下了千斤重担。 原来，昨夜刘琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之情，并很快感染了大部分将士。