05教育心理学要点归纳.doc

第一章 教育心理学概述 一 教育心理学的研究对象（p2） 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。 二 教育心理学的研究内容（p2） 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素，学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程，教学过程以及评价反思过程。 （1）学习与教学的要素 ①学生，是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。 ②教师，在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神，专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 ③教学内容，是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。 ④教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境，包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛，师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景等。 （2）学习与教学的过程 ①学习过程，指学生在教学情境中，通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。包括学习的实质、学习的条件、学习的动机、学习的迁移和学习的类型。 ②教学过程，指教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解，思考，探索和发现过程，使其获得知识，技能和态度。 ③评价/反思过程，始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。 三 教育心理学的作用（p4） 教育心理学对教育教学实践具有描述，解释，预测和控制的作用。它可以帮助教师 ①准确地了解问题； ②预测并干预学生； ③结合实际教学进行研究； ④为实际教学提供科学的理论指导。 四 教育心理学的发展简况（p5） 1）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，。 2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 3） 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4）完善时期（20世纪80年代以后） 特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。 1 学习迁移 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 2 迁移的种类 （1）正迁移与负迁移（根据迁移的性质不同） （2）水平迁移与垂直迁移（这是根据迁移内容的不同层次） （3）顺向迁移与逆向迁移（根据迁移的时间顺序） （4）一般迁移与具体迁移（据迁移内容的不同） 3 迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 4 早期的迁移理论 （1）形式训练说 （2）共同要素说 （3）经验类化说 （4）关系转换说 5 现代的迁移理论 【美】奥苏伯尔——认知结构迁移理论 6 影响学生迁移能力的主要因素 ①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势。 7 定势 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 8 怎样的教学能促进迁移 ①精选教材； ②合理编排教学内容； ③合理安排教学程序； ④教授学习策略。 第六章 知识的学习 1 知识 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 2 知识的类型 （1）感性知识与理性知识（反映活动的深度） （2）陈述性知识与程序性知识（反映活动的侧面不同） 陈述性知识，也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 3 知识学习 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 4 知识学习的类型 （1）符号学习，概念学习和命题学习 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习和命题学习。 （2）下位学习，上位学习和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习。 5 变式 用不同形式的直观材料或事例