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论计算机教育发展的新阶段 纵观国内外的情况不难看出，自进入九十年代以来计算机教育已经开始步入一个全新的阶段。深刻认识这个新阶段的发展趋势，全面分析这个新阶段的主要特征，不论是对于规划我国计算机教育的发展目标、制订我国计算机教育的方针政策、修改中小学计算机课程的指导纲要，还是对于各级各类学校CAI课件的研制开发都有重要的指导意义。下面我将从计算机教育应用的发展趋势、理论基础、课件设计的指导思想、计算机教育应用模式、当代“计算机文化”的真正内涵和计算机教育的最高目标等六个方面对这个新阶段作一个概括的描绘，试图抛砖引玉，以期引起更多的专家学者对这一问题进行深入的探讨。当前我国计算机教育能否健康发展的关键之一，就在于广大计算机教育工作者(尤其是处于领导地位的计算机教育工作者)能否正确地认识这个新阶段的新特点，能否尽快地适应这个新阶段的新要求，自觉转变观念，跟上形势。因此，在一定的场合甚至在全国范围开展对这个问题的宣传讨论，是很有必要也是很有益处的。 一、计算机教育应用的发展趋势 当前计算机教育应用的发展趋势可以用一句话来概括：多媒体化与网络化(指基于国际互联网即Internet的教育应用迅速发展)，并且二者日益紧密地结合起来。关于多媒体化与网络化，这是有目共睹、尽人皆知，无需赘述。值得引起我们注意的是，多媒体技术与Internet网络日益走向结合这一重要的事实。多媒体技术与Internet的结合始自1995年底，当时美国Sun公司在网上发布了新一代的浏览器──HotJava，这种浏览器有两个鲜明特性： 可动态执行特性──能将静止文档转变为可动态执行的代码； 多媒体特性──可向用户提供超文本格式的、包含文本、图形、动画和声音的多媒体信息。 自HotJava发表以来，随着数据压缩与还原技术不断取得新的成就，近年来，多媒体技术与Internet的结合已有了突破性进展。例如，最近realaudio公司在网上推出了两种必威体育精装版的应用软件：realaudio和realvideo。前者用于实现对声音的实时压缩与还原，其压缩比之高及保真度之好令人惊讶。目前利用realaudio已可实现在基于电话线路的Internet网上传送高质量的语音。甚至包括传送交响乐之类的美妙音乐。利用这种技术有些地方已经开设了网上的“音乐点播台”，受到不少网上“发烧友”的欢迎。realvideo则用于实现对视频图象的压缩与还原。目前在基于电话线路的Internet网上利用这种技术传送视频图象的效果虽然还不理想，但是在局域网或DDN专线上已可达到基本令人满意的要求。可以预料，随着数据压缩与还原技术的进一步发展，在不太长的时间内实现用普通电话线路传送较高质量的视频图象将不再是一种幻想，而会成为活生生的现实。因此，realaudio公司两大应用软件的推出具有重大的意义(尽管realvideo目前还远未达到理想要求)，因为它意味着，我们可以在低速、窄带的电话网络环境下享受到高速、宽带光纤网络环境的多种信息服务，换句话说，这相当于使人类提前跨入“信息高速公路”时代。显然，这件事所蕴含的意义及其对人类生活所带来的影响，是怎么想象也不会过份的。 二、计算机教育应用的理论基础 众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个CAI系统、从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机教育应用的理论基础曾有过三次大的演变： 第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机教育应用的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机教育应用的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。 第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段。经过廿多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，到70年代末和80年代初，认知心理学已开始占据统治地位，在计算机教育应用中其理论基础也顺理成章地由行为主义学习理论转向认知学习理论。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。这一时期将认知学习理论应用于CAI的著名学者是安德逊(Anderson)。他于80年代初期根据认知学习理论提出一种思维适应控制方法(Adaptive Control of Thought, 简称AC