远程教育学课程教学课件第九章远程学习远程学生和学习支助服务.ppt

实践性教学环节 英国开放大学地质和音乐专业的成功案例。 解决办法： ●利用远程教育大学校本部和其他校园大学的设备资源组织学生轮流参加住宿学校(培训)； ●利用试验箱或流动实验室； ●在各地的学习中心或办学机构建设专门的实验室。 作业、检测和考试 既是教学过程的重要组成部分，也是教育评估、确定学生学业成绩的重要手段。 作业的布置与检查，以进行形成性评价。可通过信函、网络进行信息交互。 课程考试通常在课程结束时进行，以判断学生的学业水平（是否合格和取得相应学分），属于总结性评价。 可采用平时作业检测和期末考试相结合的方式。 远程教育学 第九章 远程学习、远程学生 和学习支助服务 第一节 远程学习与远程学生 第二节 学生学习支助服务总论 第三节 远程学习组织模式和基础设施建设 远程学习与远程学生 远程教育与远程学习 学生特征信息的分类、收集 及其在远程教学系统开发中的应用 远程教育的对象—学生特征分析体系 远程教育学生的共同特征 远程教育与远程学习 远程学习是远程教育的核心：远程学习圈的概念 远程教育的教学三要素分析 远程学习圈（图） 传统教育的教学三要素及其相互作用 远程教育的教学三要素及其相互作用 远程学习环境的洋葱头结构模型 远程学习是远程教育的核心： 远程学习圈的概念 远程教与学系统是远程教育的子系统，远程学习是这一子系统追求的根本目标和核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。 学习者是在远程教育院校、远程教师所提供的学习资源和学习支助服务的条件下进行自主学习。 学习圈的概念用以表示远程教育的微观层次，是一个以学生为中心、以自主学习为主、集学习资源和学习过程为一体的远程学习的时空域。 远程学习圈 学生子系统 远程学习圈 教师子系统 课程子系统 学习支助服务教师 教学媒体和学习材料 学生 学习环境和 双向交互通信 远程教育运行(教与学)系统 远程教育的教学三要素 教学过程要素的几种说法： 传统的教学三要素：教师、学生、教学内容。 现代信息技术环境下的教学四要素：教师、学生、教学内容、技术(教学媒体)。 远程教育环境下的教学三要素：教师、学生、教学资源。 传统教育的教学三要素及其相互作用 以教师为中心或以教师为主导。 教师编写教材并通过课堂面授向学生传授知识。 学生通过接受教师的面授教育和阅读教材获取知识。 教师主导 编写教材 面授教学 阅读教材 教材 教师 学生 (集体) 师生交互作用 学生与教材交互 师生交互作用 以教师为中心 远程教育的教学三要素及其相互作用 教师、学生、资源三要素相互作用，其核心是以学生为中心，以学生自主学习为主。 虚线大圈，表示由于信息技术和教学媒体所提供的课程资源载体、人机交互和学习支助服务，使学生不但能进行自主学习，还能方便地进行同学交互、协作学习、班组学习。 从教师到“课程资源设计制作”，再到“课程资源发送与接收”，强调课程资源归根结底是教师设计和创作的。远程学习是基于资源的学习，因而资源站到了前台，教师退居幕后。 虚线大圈同时还表示了远程学习圈，即远程学习的的微观时空域。 示图 以学生为中心 课程资源设计制作 课程发送与接受 双向交互学习支助服务 学生B 学生C 学生A 学生自主学习 班组学习 同学交互 协作学习 教学媒体 信息技术 远程 学习圈 学生与学生相互作用 学生与资源、学科内容相互作用 学生与教师相互作用 教师 资源 远程教育院校 社会环境 社会环境 远程学习环境的洋葱头结构模型 学生 学生自主学习 课程 开发、 发送与 接收 双向 通信、学习 交互 支助 服务 教师、同学 远程教育院校、系统 社会环境 远程学习圈 内圈表示系统的核心结构要素与功能，外圈表示为保证内圈的结构要素和功能发挥作用、正常运行、实现系统整体目标配置的资源环境。 学生特征信息的分类、收集 及其在远程教学系统开发中的应用 远程教育系统是为各类不同的人群设计和开发的，他们在年龄、学历、分布和就业方式等方面存在着较大差异。为解决好远程教育的问题，首先就要尽可能充分地收集和分析学生信息。 学生信息的分类和收集：对远程教育的认识、入学动机、基本人口资料(年龄、性别、职业等)、课程教学过程、学习方式、在校学习和毕业后进一步发展的一般方式等。 哪些教学和管理部门需要上述信息？ 远程教育的对象—学生特征分析体系(丁兴富提出的七个维度构成的理论分析体系) 有关远程教育系统和学生历史与现状的一般资料； 有关生理、心理、和行为的人口资料； 有关教育、经济、政治和宗教、民族和种族、社会和文化的社会学资料； 有关家庭、工作单位、交通和通信的地理学资料； 有关学习的时间和地点、学习设施和通信条件的状态资料； 学习动机、就业动机、是否弱势群体、动力动机；