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函授教育向现代远程教育整合研究 摘 要：函授教育作为成人高等教育的一种办学形式，积累了许多宝贵的经验，培养了大批国家需要的人才。文中通过函授教育与现代远程教育异同点的比较，提出了函授教育与现代远程教育并存情况下，函授教育逐步向现代远程教育转变的思路。 关键词：函授教育；现代远程教育；比较；整合 一、函授教育的历史意义 函授教育起源19世纪60年代英国的大学推广运动。我国商务印书馆曾于1914年创设函授学社。从1951年，东北实验学校设立函授部开始，到各类高等学校举办函授教育，经历了近60年时间，为国家培养了一批又一批的优秀人才，在上世纪80年代达到鼎盛时期。高等学校举办的函授教育，参照全日制高等学校相应专业的教学计划和教学大纲进行教学，并进行严格的考试。考试成绩合格者，其水平达到相应全日制高校同类专业水平，由举办学校发给毕业证书，国家承认其学历。学完单科，考试成绩合格的，发给学习成绩证明书。函授教育学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。教师与学生的交流也通过信函完成。 二、函授教育向现代远程教育过渡的原因 1、函授教育存在的问题及现状 函授教育自本世纪90年代生源便处于逐年下滑态势。函授教育教学形式以函件寄送及函授站面授为主，一般由函授学院向函授站发送辅导材料，函授站采用集中面授形式进行教学。学员一般为在职人员，自学中遇到困难，与教师沟通，一般只能通过电子邮件、电话或在函授集中时才能解决。教学方式落后，教学形式单一。缺乏师生互动，不能及时解决学习中遇到的困难。目前，现代远程教育和函授教育教学机构重复设置，管理效率低下，教学管理手段落后。 2、现代远程教育的发展现状 计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(Internet)的迅猛发展，使现代远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。自1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校以来，教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。目前试点高校地域分布基本覆盖全国各地，已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次。 现代远程教育是以现代远程教育手段为主，包含面授、函授和自学等传统教学形式与多种媒体优化组合的教育方式。它的特点是：教的过程与学的过程处于“准永久性分离”状态；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；教育组织在教学材料、教学计划和教学过程的学习支持服务方面给学生帮助；学习的场所和形式灵活多变；师生、学生与教育组织之间可进行双向通信。学生为教学和社交，可进行必要的会谈和会议。 3、高等函授教育与现代远程教育的比较（见表1） 从以上比较不难看出，函授教育与现代远程教育既有相同点，又有不同点。其相同点是教学计划制订都是参照普通高等院校，都可以进行学历性教育国家都承认学历。不同点是，函授教育严进宽出，现代远程教育宽进严出。现代远程教育比函授教育在学习时间上更加灵活、方便，学员可以得到更多的教学资源与教学支持服务。 表1高等函授教育与现代远程教育的比较 三、按现代远程教育教学设计步骤，分期将函授教育向现代远程教育整合 在目前函授教育与现代远程教育并存的情况下，充分地认识到函授教育与时代的发展的滞后性在整合时，要尽量做到管理简单化。以方便教学管理，节约资源为宗旨，以资源共享为学生提供支持服务为核心，结合现代远程教育教学设计要点，分步骤进行整合。 现代远程教育教学设计，应包含以下几个方面学生背景、学习目标、学习内容、学习策略、学习技术、学习过程、学习服务和学习评价。学生背景包括学生学历、学力、经历、群体和个体特征等。学习内容包括：学习范围、重点、难点、难度、以及呈现形式。学习策略包括：教学法与学习法。学习技术包括：平台媒体、一体化设计。学习过程包括：学习活动、教学交互、资源利用、及时评价和反馈。学习服务要全程持续关注。学习评价，网络教育的统一评价。根据教学设计要素的特点，对函授教育按教学设计要素分两步进行整合： 1、学习背景、学习内容、学习评价的整合 目前，函授教育与现代远程教育生源基本相同其学习背景可认为相同。首先，要进行现代远程教育与函授教育教学计划的整合，应将函授各专业教学计划开设课程尽量调整到与远程教学计划一致。函授教育采用学年制，现代远程教育采用学分制。在教学计划制订上，将课程学分与课程学时进行换算，保持开设课程的一致性，以完成教学计划的整合。其次，是学习范围、重点、难点、难度统一。在此基础上终结性评价进行整合。在教师的聘任上，同一门课程尽量做到现代远程教育与函授教育教师相同，教学辅导资料统一，考试试卷统一，基本完成学习内容和学习评价整合。 2、学习策略、学习技术、学习过程、学习服务