道德教育学第三讲道德心理学.ppt

* * 第三讲 道德教育的理论基础—心理学 古希腊的一段话：“苏格拉底，你能不能告诉我，美德是通过教学得来的还是通过实践得来的？如既不是通过教学，也不是通过实践得来的，那么，他们是生来就有的，还是通过其他什么方式得来的？” 道德教育理论的三个组成部分（W-H-H）： 1、What?—道德和理想的道德是什么？（道德哲学问题） 2、How?—道德是如何发生发展的？（道德心理学问题） 3、How?—怎样培养道德？（道德实施问题） 如果说人们需要一种道德哲学为道德教学和道德教育的实施确定一种理想和目的，那么，我们还需要一种道德心理学为道德教育提供一种新的方法和途径。 * * 一、道德发展概述 两种发展观：1、道德主体内在道德结构的成熟和展开。（自然说）2、道德的塑造完全取决于外部环境的性质。（外塑说） 本质 原因 性质 特点 实质 服从事物发展的一般规律 人的道德思想的冲突 量变+质变 描述性+评价性 价值观、道德观、人的观念反映 * * 二、道德发展理论 三种模式：①内化模式：道德发展是儿童早期经验的内化和早期情感体验的深刻反映。代表人物有弗洛伊德的精神分析学派。②获得模式：道德是习得的，通过条件反射和观察学习获得行为和动机，并以此约束和调节自己的行为。行为主义和社会学习理论是主要倡导者。③建构模式：儿童道德的发展是主客体相互作用过程中主体积极建构的过程。 （一）精神分析学派的道德发展理论 1、代表人物：弗洛伊德 2、主要特征：关心个体内部的冲动、思想、感情而不是外显的行为。 3、理论体系：道德的产生和发展。 * * 涵义 特点 作用 责任 原则 本我 欲望 冲动 本能 原始的、天生的、无意识的 行为的原动力和源泉 快乐原则 自我 拖延行动，考虑现实 从本我中分化 把本我需要的满足纳入现实 现实原则 超我 人格象征道德代表最文明的 高层次的控制系统 控制本我监督自我 至善原则 （1）道德的产生-人格结构理论：野马的故事 * * (2)道德发展理论：道德是儿童超我人格的发展，是儿童早期经验中成人标准的内化，是一种更为深刻的家庭情绪反映。 超我的两种途径： 良心—因惩罚而内化的经验，抑制作用。 自我理想—因奖励而内化的经验，激励作用 。道德便走向成熟。 4、教育意义： ①强调道德发展的过程是一个从无意识过渡到有意识、从不自觉过渡到自觉、从生理的自制过渡到心理的自制的过程，具有一定的合理性。这一过程反映了个人道德心理发展的一个基本规律。 * * ②重视非理智因素特别是强调情感在道德行为形成和道德发展中的作用，对道德教育有重要的启示和指导。 ③强调儿童早期经验在道德发展中的作用，认为既可促进道德成长，又可妨碍、阻止道德发展。从正面讲，启发人们重视早期经验；从反面讲，提醒人们，对儿童的早期训练必须合理得当。 “弗洛伊德 的思想业已成为对人类行为进行各种解释的基础，而这些解释已经对教育的理论和实践产生了影响。那些认为学校乃是一些压抑人的机构的教育家，通常要到弗洛伊德那里去寻求支持。” * * （二）柯尔伯格的认知发展理论 美国著名发展心理学家和道德教育理论家，曾任哈佛大学道德发展与教育研究中心主任。 1、道德发展理论：在皮亚杰理论基础上发展的。皮亚杰主要研究儿童的道德判断。通过研究，皮亚杰指出，儿童的品德是一个从他律到自律的发展过程。他律是儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配，自律是儿童的道德判断受他自己内在的价值标准所支配。 * * 价值 标准 规则 善恶 是非 公正 他律 外在的 神圣的、不可变更、来源于成人 看结果不看动机 服从成人的意志 自律 内在的 大家制定的可修改的自觉利用 看结果更看动机 多数人的和情境 皮亚杰的道德判断理论 * * 习俗水平 不管后果，按照需要行事就是好的。 习俗前水平 以后果而不是动机判断行为 自主的有原则的水平 摆脱权威考虑价值， 自愿选择标准。 阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6 以比较行为的工具作用为定向：要么满足自己要么满足别人。根据需要判断行为的好坏、正误。 以人与人之间的和谐一致，或使自己成为“好孩子”为定 向。 以维护权威和社会秩序为定向：尊重权威、维护既定的社会秩序就是道德的行为。 以法定的社会契约为定向：个人价值是相对的，他人的权利是重