高职教育课程考核改革结题报告.pdf

需要 DOC 版格式的请下载后索取，QQ：312161752 高职教育课程考核改革结题报告 高职教育课程设置、课程评价、课程考核的研究事关高等职业教 育的健康发展，课程考核作为高等职业教育质量评价的重要组成部 分，研究其考试评价方法意义重大。本课题的研究从高职教育的形成 历史入手，分析其课程形成过程，从中寻求高职教育课程考核研究的 方向。 一、研究背景 1、高职教育课程的发展史 高职教育课程是现代职业技术教育的重要构成部分。高职教育课 程大概经历了三个时期：在 18 世纪 60 年代，职业技术教育由过去的 现场训练转变为学校训练，教育内容也从手工艺的传授变为工艺原理 的教学和操作技能的训练，但这个时期的职业技术教育尚未形成制 度，更缺乏系统的理论指导和实践规范，职业技术教育基本上由产业 机构负责。在学徒制形态中没有课程的概念，学校形态的职业技术教 育的出现，才萌生了职业教育的课程雏形。这些课程带有明显的培训 色彩，也没有中高职层次和类别的区分，而且受传统学科中心课程影 响很大，把学科性教学科目当作正规课程，实践性课程看作非正规的 从属教学环节。在 19 世纪末到 20 世纪中期职业技术教育就成为正规 的国民教育体系的组成部分。这个时期的职业技术教育被分为初、中、 高三个层次。虽然重点仍在初中层次，但是高等职业技术教育已进入 人们的视野，高职教育的课程也随之出现。由于学校和企业开始合作 培养技术人才，这就影响了职业技术教育的课程，高职课程观也由学 1 需要 DOC 版格式的请下载后索取，QQ：312161752 科中心向活动中心转移，紧密联系生产实践，实践性课程成为正规课 程，受到重视。高等职业技术教育在这个时期发展迅速，作为高职教 育重要构成部分的高职课程也形成了独有的基本理念和建设思路。20 世纪中期至现在，高等职业技术教育发展迅速，作为高职教育重要组 成部分的高职课程也形成了独有的基本理念和建设思路。我国职业技 术教育起步较晚，而且由于我国现代工业不发达，加之鄙薄技术教育 的观念根深蒂固，因此发展的步伐十分艰难。 我国职业教育始于 19 世纪中期的洋务运动。1904 年，清政府颁 布了 《奏定学堂章程》，确定了实业教育在教育体系中的地位和作用。 辛亥革命后，民国政府颁布了《实业学校令》、《实业学校规程》，1922 年颁布了 《学校系统改革案》，把实业学校改名为职业学校，我国职 业技术教育初步形成体系。20 世纪 80 年代后，国家多次发文指出发 展职业技术教育的重要性，制定了一系列扶植政策。特别是 1996 年 颁布了中国第一部 《职业教育法》，2002 年国务院颁发了 《关于大力 推进职业教育改革与发展的决定》，这些都对我们职业技术教育的发 展产生了积极影响。从历史沿革来看，我国 20 世纪 50 年代建立的高 等专科学校为我国高等职业教育的重要组织部分，由于我国 20 世纪 50 年代至 70 年代重点关注中等职业教育的发展，高等职业教育从形 式上并未形成独立的教育形态。目前，由高等专科学校、职业大学和 职业技术学院构成的高等职业教育占据了我国高等教育的半壁江山， 千余所高校，在校生 800 余万人，我国高职教育汇入了世界高职教育 的发展潮流之中。我们高职教育课程在发展历程中，经历了不断的改 2 需要 DOC 版格式的请下载后索取，QQ：312161752 造、分合、开发、创新、经历了困惑、僵滞、突破。 西方发达国家高职教育起步较早，高职教育的课程改革有了很多 成果，具体表现在：高职教育课程的实用化、能力本位、灵活开放、 个性化、科学化，尤其是他们对待高职教育课程，不否定问题，用创 新的探索去解决问题，而对课程的不断改革精神追求完满的精神值得 我们学习。21 世纪初，我国高职教育开始关注课程改革，并引发了 课程理论研究和课程改革的实践。高职教育课程研究的内部动因，是 因为高职教育课程长期受学科型课程影响，严重背离职业教育的规律 和特征，影响了技术性人才培养的成效和质量。在改革开放的大背景 下，国外高职教育的课程理念和教育模式的引入，搅动了一池春水， 激起了改变高职教育课程现状的课程改革热潮。近十年的高职教育课 程改革，至少在五个方面取得了显著进展。