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高职课程考核改革研究 摘要：文章针对目前高职院校课程考核存在的问题，以高职教育新理念的六项主要内容 为指导，以高职教育的课程目标、课程内容、课程教学模式和课程的实施特征，作为制订课 程考核改革方案的重要依据，阐述了课程考核项目、考核方式、评价主体及方法的开发流程， 并初步给出了四类不同课程考核方案。 关键词：课程考核;考核方案;考核项目;能力目标 一、 高职课程考核改革的指导思想 1、课程考核现状及问题 课程考核是课程评价的构成部分，课程评价包括对课程的评价、对教师的评价、对学习 者的评价三部分，课程考核是指课程评价中对学习者的评价。 由调研可知，目前高职院校课程考核方法大致分为考试课和考查课两大类，其中，考试 课多采用期末考试占 80%，平时成绩 （作业、考勤、态度等）占20%的考试模式，考查课多 凭平时课堂测试、课堂提问、作业、出勤等情况由任课教师评定。其中，基本素质课程、专 业核心课程多采用考试的方法，专业基础课程、实践课程多采用考查考核的方式。对于理论 与实践相结合的课程，往往实操、实验报告的考核仅占总成绩约 20%。尽管通过多年教学改 革探索，高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践 教学比例达到 1:1。但绝大多数学校技能、能力的考核比重仅占考试的 20%左右，考试仍侧 重考核学生对传授知识的掌握度和继承度；对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试 程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核整体是处在初级阶 段，没有成型有效的经验；学生素质综合测评还不完善，考试的整体结构不合理。这种考试 实践，带有盲目性、主观性、随意性，是终结判定性的，不利于学生的发展；忽略人的行为 的主体性、创造性和不可预测性；忽视课程学习过程的价值；对于评价学习者的心智能力发 展作用有限。严重影响考试教育教学功能的充分发挥。因此，紧密结合高职教育培养目标、 人才培养模式、教学内容、教学方法，改革考试内容和考核方法，成为高职教育改革的有机 组成部分，是 目前高职教育不可回避的课题。 2、课程考核改革的指导思想 以国家教委颁发的十四、十六号文件精神为指导，认真学习研究确定课程考核改革的方 向。深刻理解高职课程整体设计的原则与基本方法，遵循①工学结合、职业活动导向；②突 出能力目标；③项目载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学的 需要 DOC 版格式的请下载后索取，QQ：312161752 先进职业教育观念，以这 6 项内容作为制订课程考核改革的重要依据，解决 目前考核中的主 要问题，制订科学全面评价方法，评价学生在学校学习过程中，德、智、体、美等几方面的 成绩和不足，指导学生在哪些方面需要保持和提高，在哪些方面需要加强和克服，科学评价 学生的综合能力，反应职业院校学生的特点。 二、 高职课程考核改革的开发思路 1、课程考核改革的总体思路 课程考核旨在全面评价学习者的职业能力素质、技术实践知识，对真实工作环境的 适应情况，可持续发展的潜能如何。因此，我们所进行的高职课程考核改革的研究，既要有 课程设计意识，把课程考核纳入课程设计的总体思路之中，又要兼顾对课程设计的评价，课 程考 核改革要建立在高职教育的课程目标、课程内容、课程模式和课程实施的特征之上。深 入进行高职教育考试理论综合研究，探索高职教育考试规律。对课程分类进行考试的理论研 究和实践探索，研究认知为主的理论课程、实践性较强的理论课程、实践课程以及职业资格 和技术等级考试。用先进的理论指导考试实践。确定考试项目开发思路，构建考核方案，指 导各类型考试的实践。 2、高职课程分类及考核方案开发流程 现代高职教育课程的形态千姿百态，目前还没有一个大家认同的分类方法，以学生为主 体，以就业为导向，基于工作过程系统化的课程体系，以多元智能角度来分类，高职教育课 程可以分为四大类：专业 （职业）素质课程；专业 （职业）知识课程；专业 （职业）能力课 程；专业 （职业）技能。 这些课程作为职业教育的一种重要组成形态，具有自身的特质和规律。因而，我们在多 元理论视角的对照下，在高职教育体系特征的基础上，将高职教育课程的特征概括为：职业 性、实践性、开放性。 在高职教育课程考核改革方案的制定中，依据高职教育课程的特征和不同类型的课程特 点分类，按照