从史料教学谈起以中国史为例.ppt

从史料教学谈起——以中国史为例  主讲人：江苏师范大学 杨绪敏 史料教学在国外中学历史教学中日益引起重视。20世纪五六十年代，英国为了克服历史教育危机进行了教学改革，提出：“历史学科是一种探究方法而不仅仅是一种知识载体。整个课程与教材的设计是让学生乐于从史料中进行探索，提出一些历史学家所思考的问题。” 70年代，英国历史学界对史料教学进行了系统研究，掀起了一股“新历史”思潮。他们认为历史学习最好由学生运用史料作为证据而达到目标。六十年代，美、法、德、日都进行了类似教学改革，都强调史料的运用和分析在教学中的重要作用。 我国2003年颁布的《高中历史课程标准》在“知识与能力”目标中提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”因此加强史料教学是提高教学质量重要的途径。 一、何谓“史料”？ 梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今者也。”（《中国历史研究法》）研究历史，主要凭借史料。而史料一般可分为史迹遗存和历史文献两类。 “文献”一词始见于《论语·八佾》：“夏礼吾能言之，杞不足征也；殷礼吾能言之，宋不足征也。文献不足故也。足，则吾能征之也。”郑玄和朱熹释“文”为“文章”，“献”为“贤才”，即博闻多识，熟悉掌故的贤人的言论、见闻。 宋元之际马端临，名其著作曰《文献通考》，他说：“凡叙事，则本之经史，而参之以历代会要，以及百家传记之书，信而有征者从之，怪异传疑者不录，所谓文也。凡论事，则先取当时臣僚之奏疏，次及近代诸儒之评论，以至名流之燕谈，稗官之记录，凡一话一言，可以订典故之得失，证史传之是非者，则采而录之，所谓献也。”（《文献通考.总序》） 古人研究历史，强调“征文考献”，即取证于书本记载，同时要探求耆旧之言论。 比如司马迁写《史记》，一方面要“ 紬史记石室金匮之书”，另一方面，又做了大量实地的调查工作，所谓“上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅湘，北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城”。为撰写《史记》作了大量实地调查的工作。 在《史记》中，可随时看到司马迁“探访耆旧”的痕迹。比如《淮阴侯列传》“吾如淮阴，淮阴人为余言”。《魏世家》：“吾适故大梁之墟，墟中人言曰：”。《郦生陆贾列传》：“平原君子与余善，是以得具论之”等。 二、史料的分类： 宏观上分为文字记录者、文字记录之外者两大类。 文字记录者： A、纪传体文献。以记载人物事迹为中心的史体。如《史记》、《汉书》等。 B、编年体文献：按年月的顺序记载历史事迹的史书。如《资治通鉴》等。 C、纪事本末体文献：以记载历史事件为中心。如袁枢《通鉴纪事本末》。 D、典志体文献：以记典章制度为主的史书 最早的一部是唐朝刘秩的《政典》。受《政典》的影响，唐杜佑作《通典》。 会要：以记一朝一代典章制度为主。现存最早的是宋王溥《唐会要》100卷。 E、实录文献：汉以后，出现专门记录帝王言行的“起居注”。以《起居注》一类史料为依据而修成的专记某一皇帝统治时期的编年大事记，称为“实录”。 现存起居注只有唐·温大雅《大唐创业起居注》。现存最早的实录是唐韩愈的《顺宗实录》，现存最完整的是《明实录》（13朝实录）、《清实录》（12朝实录，其中有清入关前两部。另有《宣统政记》）。 F、史评文献：即史学理论著作。刘知幾《史通》是第一部史学评论专著。 G、历史地理与方志文献：历史地理文献除散见于二十五史中的《地理志》外，还有《水经注》、唐李吉甫的《元和郡县志》、宋乐史《太平寰宇记》、王存《元丰九域志》，清顾炎武《天下郡国利病书》，顾祖禹《读史方舆纪要》。 　地方志总数约有八千多种，计11万多卷，约占现存古籍的10%左右。方志是以地域为记载中心，记载自然与社会的历史与现状的综合性著作。 H、笔记文献：为随笔杂录之作，可补正史记载不足。如晋葛洪《西京杂记》、南朝刘义庆《世说新语》、宋沈括《梦溪笔谈》、洪迈《容斋随笔》、苏轼《东坡志林》、明叶子奇《草木子》等。 I、子部文献：子部书是诸子百家的个人著作。子部还有一此科技文献，如张仲景《伤寒杂病论》，北魏贾思勰《齐民要术》，明李时珍《本草纲目》，徐光启《农政全书》，宋应星《天工开物》等。　 J、集部文献：为个人的诗文总集。文集中的诗文墓志可以证史补史；奏疏是直接的原始史料。 如《韩昌黎全集》、《柳河东集》、《欧阳文忠公集》、《临川先生文集》、《东坡全集》等。 还有一代诗文总集，如清严可均《全上古三代秦汉三国六朝文》、清董浩等编纂的《全唐文》、清彭定求等编纂的《全唐诗》等。 文字记录之外的文献：