教师的专业知识基础professionalknowledgebaseof.doc

教師的專業知識基礎（professional knowledge base of teaching）及教學理解（pedagogical reasoning）--以自然與生活科技領域中天文相關課程為例 一、緒論 「上課鐘響；專科教室裡鬧哄哄的，自然老師走了進來。他清了清喉嚨一聲『安靜！』；同學們張大了眼睛，等著老師將他們帶入科學探索的王國。…」這是一幅自然課上課前的速寫，然而，要當一位自然教師來到教室，他總是得自問：「我能把我要表達的傳授給學生嗎？」、「這一單元到底在講什麼？」、「等一下的實驗步驟要怎麼安排比較順利？」、「我要如何引起動機？」、「也許這一單元旨在入門，將來還會學到，我要教到什麼程度為止？」、「我對這班學生了解多少？」。這一路問下來，站在講台上還真是惶恐？ 本文旨在運用Wilson，S.M. Shulman，L.S.and Richart,A.E 等人在1987提出的教師專業知識基礎（professional knowledge base of teaching）及教學理解（pedagogical reasoning）模式，透過筆者對現今天文相關課程之教學反省經驗及檢視未來自然與生活科技領域中有關天文課程綱要的適切性，研究目的如下： 1、教師在教學過程中應具備的專業知識能力。 2、以現今「看星星」單元為例分析教學指引、課本、習作對教師專業知識內涵的提供情形（註一）。 3、由教師理解到教學結束過程中知識轉換的過程。 4、從「看星星」這一單元的教學困擾，來看國小天文教學困擾的解決對策。 二、專業知識基礎檢視天文課程實例 何謂教師的專業知識基礎？ Wilson，S.M. Shulman，L.S.and Richart,A.E 等人認為教師必須擁有兩類subject matter knowledge：學科領域知識以及助人了解此領域的知識。然而在大部分的師資培育計劃中，它們被當成兩個獨立領域來處理。因此他們提出質疑質疑：「在教學中學科領域知識（subject matter）與教學（pedagogy）之間是互相獨立的嗎？」換言之，各學科是否應有其各科的教法，教自然科和教國語科、具知識背景和不具知識背景的教師其陳述教學是否有不同？經由研究，他們提出了一個有關教師思考的模式，認為教師的專業知識基礎有以下七項： 教師的專業知識基礎 說明 1.學科知識 （knowledge of subject matter） 包含學科的重要結構及原則架構。前者指領域觀念、事實概念以及其間的關係，後者指有關於創造及評鑑新知識的方法知識。 2.教材教法知識 （knowledge of pedagogical content） 在該科目領域中最常用以陳述觀念的最有力主題。 3.教學（育）環境知識 （knowledge of other content）： 從教室內的分組、班級活動到教室外的學校財務、學區環境及社會文化特性，均為其內涵。 4.課程知識 （knowledge of curriculum） 在受設定程度的主題及科目上，對課程內容方案所具備的理解。 5.對學習者的了解 （knowledge of learners） 知悉學生特質及其認知，並具備知識，來激發其學習動機與發展學生的學習活動。 6.教育目標知識 （knowledge of educational aim） 有關教育目的、價值的哲學思考。 7.一般教學知識 （general pedagogical knowledge） 凌駕於各科教學之上的教育學理論知識與教學、學習的原則。如教室行為技巧與教室經營。 在九年一貫課程暫行綱要＜自然與生活科技領域＞中，屬於高年級的教材內容細目列出五個細目（教育部，民90；364），節錄如下： 星象觀察 3a.知道太陽在不同季節其升起與落下的方位也不同。 3b.察覺天空中的星星無數有明有暗。 3c.觀察並描述不同季節的夜晚會看到的不同星星（或星座）。 恆星 3d.能辨認重要的恆星與星座。 3e.知道太陽是一顆恆星。 在此之前則是 1a.察覺太陽白天出現且東昇西落。 2a.察覺月亮東昇西落。 2b.觀察並知道月亮有盈虧的現象（月相變化）。 這些細目其後在6-9年級發展為地日月系統、太陽系與宇宙，它們其實正構成了綱要中的次主題「地球和太空」。由於目前僅是綱要公佈，尚無出版商編印教科書以供分析，因此筆者擬從三套自然科學教科書中針對其天文課程（註二：民86國編版自然科學、民89南一版自然科學、國編版自然科學均在五年級安排以看星星為單元主題的天文課程，其課程內涵與總綱中所列星象觀察及恆星介紹相符。）從課本、習作、教學指引進行內容分析，將它們置於「進行這樣的教學主題，教師所需的專業知識基礎是什麼？」這樣的想法來檢視，得到以下思考： ＊.學科知識