探究英语专业学生二语写作思辨能力现状及培养策略.doc.doc

探究英语专业学生二语写作思辨能力现状及培养策略 　　摘要：思辨能力逐渐成为衡量大学生基本素养的一项重要标准。长期以来，我国高校英语专业学生写作中思辨能力缺乏也是一个不争的事实。文章试图通过剖析目前我国英语专业二语写作注重培养学生语言技能的教学现状，探析出如何通过英语教师提高自身思辨能力和改变学生自身二语写作学习习惯和态度的培养策略来有效提升英语专业学生二语写作思辨能力。 　　关键词：英语专业；二语写作；思辨能力；培养策略 　　一、引言 　　近年来，大学生的思辨能力培养成为高等教育人才培养的核心目标之一。而在我国的外语专业教学过程中，有相当长的一个教学阶段是过于重视学生的语言技能训练，忽视了其思考问题的能力，特别是其批判性独立思考问题能力的训练（黄源深，1998）。如何有效培养英语专业学生的思辨能力也就成为外语教育界的热点研究之一。二语写作作为一项重要的产出性语言技能，可以有效地展现学生的思辨能力。本文试图探讨提出以培养英语专业学生以批判性思维为导向的二语写作能力的有效的方法和策略，进而实现学生的语言技能与思辨能力的兼收并蓄。 　　二、 思辨能力 　　思辨能力又称批判性思维（critical thinking）。Robber Ennis（1962）认为批判性思维指个体以后天的经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。虽然对于批判性思维的界定不尽相同，但是可以被公认的看法是：批判性思维是对个人和他人的观点作出质疑、反思和判断。具有批判性思维的人更具有探究精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能，尤其是写作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能够取得更好的学习效果（郑玉琪，2010）。 　　三、二语写作教学现状分析 　　传统“填鸭式”二语写作教学模式，在很大程度上限制了学生批判性思维的发展。学生在以讲解式为主的课堂中，大多比较习惯直接接受教师讲授的知识，很少对教师的授课或对自己和他人的观点提出质疑或评判，这也将教师在培养学生二语写作思辨能力中的作用变得更加显著。 　　首先，在传统的以教师讲解为主导的英语专业写作教学实践中，教师并不是特别注重培养学生二语写作中的批判性思维，而是更加倾向于灌输式的演绎性教学。其主要的教学内容也大多是以语言基础知识为主要授课内容。因此，教师在设计教学活动方面也更加倾向于向学生讲授写作技巧、欣赏范文、讲评学生作文、纠错练习等（李莉文，2011）。范文式的写作教学为学生提供了仿写条件，促使学生更多地进行模仿式的样本写作，这在一定程度上也是限制了学生的写作思维。其次，教师在传统二语写作教学中的教学内容常与每学期期末的命题作文有直接联系。其最终的作文评估方式一般也是采取终结性评估，评判标准也大多更注重语言的准确使用层面，而对于行文中逻辑思维方面的评判则相对较少。这也使得教师在日常的作文批改反馈中，更多的是对学生词汇、句子等语言使用层面进行批改，给出最终成绩。而对于学生二语写作中思辨能力的反馈则相对匮乏，这在某种程度上也鼓励了学生忽视其对自己和别人观点的思考、质疑甚至是辩解。第三，由于受现实班额较大等客观教学条件的限制，导致教师很难在二语写作指导中全面开展师生共同讨论、学生间同伴讨论或者是让学生轮番进行小组展示辩驳等学习环节。第四，教师自身对于批判性思维能力的建构也是影响学生写作思辨能力的一个重要因素。在实际的英语写作指导中，许多教师本身就不注重将思辨能力视为其重要的教学目标，甚至是其本身就缺乏批判性思维，这也使思辨能力很难融入到实际的二语写作中。 　　四、二语写作批判思维能力培养策略 　　根据上述我国英语专业二语写作现状，笔者试图提出改善英语专业学生的二语写作思辨能力的有效策略。笔者认为培养学生二语写作思辨能力需要教师和学生的共同努力才能实现。 　　（一）教师方面 　　1.教师应该努力提升自己的知识储备，增强自身的批判性思维能力建构。教师在不断地完善自己的知识建构、提高自己的业务水平，能更加有效地将批判性思维更好地融入到实际的二语写作指导中，进而提高学生的二语写作思辨能力。 　　2.教师应该改变传统的以语言技能为主要内容的二语写作学习导向，更多地将批判性思维融入实际的二语写作中。例如，在二语写作过程中，教师可以提供针对同一话题撰写的更加多元化的写作范本，并将教学的重点从让学生进行记忆、背诵或者是仿写等语言技巧层面，更多地转变成为引导学生阅读、分析、评价甚至是质疑他人的观点，进而形成自己独到的见解，并通过写作的方式实现严谨、清晰的表达方式。 　　3.教师应该不断地更新自己的教学方法。在教学班额条件允许的情况下，教师首先应该改变自己在以往传统二语写作教学中的的“主导”地位，使自己更多的成为一个启发者。并更多地为学生提供其展现自我，独立表达个人观点的机会