提高课堂教学质量是提高教育质量的关键（范钦珊鞠平伍贻兆）.doc

提高课堂教学质量是提高教育质量的关键　　　 （范钦珊 鞠平 伍贻兆） 　 作者简介：范钦珊，清华大学教授，博士生导师，国家首届教学名师奖获得者；鞠平，河海大学副校长，教授，博士生导师；伍贻兆，原南京航空航天大学副校长，教授，博士生导师。　　 ?　　　 根据几年来贯彻“4号文件”的收获和体会以及教学实践，我们认为提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。因为，教学计划中的大部分学分和大学生的大部分学习时间都用在课堂教学上，课堂教学不但是传授知识的殿堂，而且是培养思维方式的重要途径，也是其他教学环节的基础。　　　 目前，课堂教学普遍面临一些困难，一是大多数学校的教学计划修订之后，课程学时减少；二是现代科学技术快速发展，增加了课堂教学内容更新的难度；三是教师中年轻人多，而且对教学的精力投入不够；四是一些大学生缺乏学习兴趣。但这些困难不能成为牺牲课堂教学质量的理由，相反，应该更加重视课堂教学质量，深入研究如何提高课堂教学质量。　　　 本文将从四个方面谈谈我们对于提高课堂教学质量的一些认识和做法。　　 一、课堂教学质量要素　　 过去经常认为，课堂教学质量的好坏主要是教学方法的问题。现在看来，课堂教学质量不仅仅是教学方法的问题，首先应该是教学内容和课程教学体系的问题；其次才是教学方法问题。此外还有教学态度以及教育技术的应用等等问题。这里归纳出五个方面作为课堂教学质量的要素。　 1.教学内容的科学性　 第一，选择教学内容首先定位要准确，要求要合理。教学计划修订之后，学时普遍减少，如果还用过去的要求讲，就是不合理的；把多学时的要求放在少学时讲，也是不合理的。怎样正确定位呢？应该以教育部颁布的课程基本要求为准。现在很多年轻同志可能不知道有这个基本要求，学校应该将基础课程的教学基本要求印发给相关的教师。要让每个教师都知道并深刻领会课程的基本要求是什么，不同类型的课时的要求是什么。　 第二，概念定义要准确，深浅难易要适度。要针对各类不同的学校、不同的教学对象确定教学内容的深浅难易程度。　 第三，注重基本点、重点、难点和方法。课时减少后，不能简单地理解为砍内容，而是要把基本的、重要的、困难的知识点保留，特别要让学生掌握方法以能举一反三。一定要有重点，绝对不要开中药铺，把所有的东西都罗列起来，课时用得不少，课堂教学效率不高。重点要简明扼要、易于掌握。当然，一些过时的、不适宜的内容必须减掉。要做到这些，必须深入地研究教学内容，精心地加以选择。而且，课堂教学的内容和课本上的内容绝对不应该是一样的。现在许多老师，书上怎么写的就怎么讲，而且一字不落。我们认为课堂教学应该是将书本上的内容提炼出来讲给学生。　　 第四，注重教学内容的更新和拓展。有些课程内容太陈旧了，却还在那儿讲，学生就没有兴趣。而有些新的内容，现在又是非常需要的，却又没有加以介绍，学生当然不满意。如果干巴巴的就是书上那点东西，学生就会说，我还不如自己在家里看书，比不来上课还好。另外有时还需要讲一点学科的发展历史和发展动态，以培养学生的创新意识和科学精神。　　 2.内容表述的启发性　　　 教学内容确定之后，要取得好的效果，还需要采用启发式的方法讲授这些内容。启发式讲授最重要的是要引导学生思考，并且要给学生留出充分的思维空间。启发和引导学生思考，我们认为有以下几个方面需要注意。　 首先是善于提出问题。就是首先要讲清楚“为什么要讲这个问题”。提出问题可以是多方面的，可以从身边生活中或工程实际中提出问题，也可以从过去讲过的那些问题中提出新的问题。不要没头没脑的就提出一个问题，使学生感到一头雾水。　 其次是分析问题。要分析这个问题的性质是什么，解决问题的方法是什么。　　 然后是解决问题。解决问题的过程当中，就要把定性分析和定量分析处理得恰到好处。就是在定性分析的基础上再作定量分析。现在我们有的老师不是这样，一到解决问题的时候，就是在黑板上写公式，而这些公式都在教科书上已经写得明明白白的，他却依然要从黑板的左边写到右边。我们的学生现在都反感老师在黑板上长篇大论地推导公式，美国的一些教授也感觉到有这个问题。我们并不反对公式的推导，但是推导要有个前提，这个前提就是定性分析。推导了一个公式后，类似的公式可以不必再推导，让学生自己写出来。　　 再就是要有结论和讨论。讨论也是给学生留出空间，讨论里可以是有结论的，也可以是没有结论的，没有结论的就要学生自己去思考。也就是说，一堂课的最后有“句号”同时还有“问号”。　 在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，也就是怎样将一个复杂的问题分解为几个简单的问题。这是一种本事。这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。化解难点的过程，也是逐步引导学生思考的过程。　　 要正确理解例题的讲解在课堂教学中的作用。有的老师一堂课几乎全是讲例题。讲课不同于习题课，