“过程与方法”课堂文化反思.doc

“过程与方法”课堂文化反思 毕节市七星关区海子街镇中心校 李 荣 引 言 2011年，根据毕节市七星关区教育局教研室的安排，全区小学语文、数学优质课竞赛先以分赛区的形式举行。各片区赛出语文、数学各一名后，再参加全区语文、数学优质课决赛。官海赛区设在海子街中心校，由海子街中心校负责这次活动的全面工作。笔者受学校领导的安排，作为数学优质课的一名评委参加了这次评比活动。活动期间共听评了海子街中心校袁天媛、小坝中心校孙玉、八寨中心校王亮、田坝桥中心校幸桂群、何官屯中心校聂祥计、水箐中心校徐桂红、对坡中心校张达香等七位老师的课。在听评课中收获颇丰，感想甚多，现整理成文，旨在与各位同仁交流。 摘要：新课程发展的核心是新课理念的落实。把国家的意志和专家的思想内化为广大教师的教学行为，是新课改成功的关键。从这次优质课竞赛来看，通过近年来的中小学教师继续教育各项培训，新课程理念不但被老师们有所接受，而且已经把三维目标中的“过程与方法”提升成一种课堂教学文化，这种课堂教学文化已经逐渐形成为教师的一种素养，此素养理念向教师教学行为的转化可谓彰明较著。 关键词： 过程与方法 课堂文化 反思 就教而言，《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。准确地说，这句话的意思是对我们执教者的课堂教学提出了新的挑战，要求在新的课程理念下，教师要改变过去学生单一的、被动的、陈旧的学习方式，积极倡导有利于发挥学生主体性的学习方式。教师的角色必须由单纯的传授者和管理者转化为数学学习的组织者、引导者和合作者。 就学而言，《数学课程标准》又指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程。”对这段话的最好诠释应该是：学生学习数学不能仅靠教师的讲解与传授，要让学生自己动手实践，在实践中“做数学”、“玩数学”和体验数学，教师在课堂教学中要留给学生一定的时间和空间，让学生自主去探究，主动和他人合作交流，成为课堂的主人。 为此，笔者试从教师的“教”和学生的“学”两个方面，针对“过程与方法”课堂文化建设，谈谈自己的一些肤浅认识。 一、关于教师的“教”，能更好地把新课程理念转化为自己的教学行为。角色的转变上，摒弃了传统的知识传授方式，对学生学习的组织、引导得到更好的张扬。 1.给学生创设自主、探究、合作交流的时间和空间。 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，这是新课程理念赋予教师在课堂教学中的非常重要的任务。同时，也是学生学习最重要的学习资源。例如，何官屯镇中心校聂祥计老师在二年级下册《认识角》的教学中，为帮助学生更好地认识角，利用课前准备的教具和学具，组织学生参与找一找（生活中的角）、摸一摸（角的顶点和边）、画一画（用图形表示角）、玩一玩（用学具做角）、比一比（角的大小与两边的张开度有关、与边的长短无关）、想一想（动脑）、说一说（合作交流）等适量的教学实践活动，让学生经历知识的形成过程，整堂课把观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各教学环节中。在活动中教师只是适时的加以肯定、鼓励、引导、启发，让学生真正成为课堂教学活动中的主体，不同层次的学生能把自己的见解和看法不受约束地表达出来。再例如，小坝镇中心校孙玉老师在一年级下册《两位数加整十数、一位数》的教学中，教师从情景信息中精选出本堂课的两个例题。“45+30=”和“45+3=”后，没有象传统的教法那样，直接把算理 45 + 30=75 40 5 告知学生，而是在列出算式后，从三个方面培养学生探索的能力： ①在任意两辆车座位数相加产生的三个算式中，引导学生辨析新、旧内容，提高学生对新计算问题的认知能力。 ②把新的计算问题转化为学生熟悉的计算问题，培养学生用旧知识解决新问题的能力。 ③利用小棒、计数器对结果进行验证，培养学生创新精神和实践能力。 孙老师的这堂课，主要特色笔者认为就在于能把冰冷无情的算式进行加工处理，采用灵活多样，新颖有趣的方法，唤起学生的学习热情，从学生已有的经验出发，通过自主操作、观察、讨论，探究出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。 2.师生关系是民主的、和谐的、平等的。 在听课中，笔者采撷了些教师的教学语言，例如：小坝中心校孙玉老师：“老师知道小朋友们学到了不少的本领，那你们想不想把自己的本领展示给我们的客人老师们看呢？”、“看来我们只要学习，我们的本领就会变大，那想不想让自己有更多更大的本领呢？”、“今天，老师就和大家一起学习新的本领好不好？”、“你真棒，我们大家为你感到骄傲！”何官屯中心校聂祥计教师：“孩子们真聪明，能用各种材料做角，老师真为你们高兴！”、“孩子