上好语文自读课应注意些什么.doc

上好语文自读课应注意些什么 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”因此，在语文自读课中应积极转变学生学习方式，努力使语文课堂充满生机活力。 一、语文自读课上要充分发挥主体作用。 “以学生为主体”教育思想和教学原则，突出“自”，确立学生的主体地位。学生成学习的主人，成为教学的主体，主动权和自主性。体现“能”，强化学生的主体意识。过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，以“读”为主，保证的主体活动。 、能更好地体现“主导”功能。 中，要给学生读的时间和思的空间。要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。当然，强调学生自读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。 ，要让学生跳着摘下果子。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师一鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。 三要注重学法指导。自读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。1、让学生与作品作者对话，认真体会作品的情感。 在自读课中，让学生主动查找资料，探索作品作者，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育，从而唤起他们进一步探究作品的欲望，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。 2、让学生与课文对话，走进作者的内心世界。 在阅读过程中，要引导学生通过与课文的对话，从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。初中学生对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但学生的这种认识还比较肤浅，整体把握作品的能力较低。因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。 （1）、引导学生读作品，融入作品的情境之中。可以让学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。 （2）整体感知作品，把握课文的主旋律。传统的教学始终以“教师教”的角色设计教学，而忽略了从整体去把握课文。新课标理念强调要引导学生整体感知作品，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。 （3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。学生不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响及至制约着他对作品的接受。“一千个读者心中有一个哈姆雷特”，学生的个性心理不同。教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。“新课标”强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。 3、让学生与自我对话，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与作品对话，学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。 总之，在新课程背景之下，老师很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使的成长更迅速！