快乐发展重要概念及原则等.doc

课程重要概念 1．课程：幼儿园的课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环进攻中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。助养的课程要求我们充分认识一日生活对幼儿的发展价值，要求教师应利用幼儿在园的一切活动，促进他们快乐地发展。 2．儿童：儿童是与成人人格平等的独立个体。他们是学习和发展的主人，有着与成人不同的生理、心理特点，有自己独特的思维和学习方式，同时他们之间又有明显的个体差异。儿童享有生存权、被保护权、发展权、参与权等基本权利。教师必须尊重儿童的年龄特点和思维、学习方式，以适合他们的方法与他们互动。 3．教师：教师与幼儿在人格上是平等的。在游戏和各项活动中，教师是幼儿学习和发展的支持者、鼓励着、合作者、引导者。同时，他们是维护、实现幼儿基本权力的人。他们应尊重幼儿的能力和个性，关注病因大幼儿的发展需要。教师是教育工作的主人。 4．学习：学习是指幼儿因经验引起的心理倾向、能力、行为得比较持久的变化。由而是学习的主体。他们的学习是渗透与生活和游戏中的自然化、多样化、愉快而有意义的过程。幼儿的学习通过它们与环境的相互作用而实现。 5．活动：活动是幼儿与环境相互作用并主动建构自己的认知结构、活动发展的过程。同时，它也是幼儿获得发展的基本途径。幼儿的活动既有外显活动（动作、语言活动）和内隐活动（思维活动）两个层面，又有生活活动、游戏互动、学习活动等多种形式。有时，多种活动处于混合状态。 6．发展：幼儿的发展应为情感、态度、能力、知识的多方面发展。发展是主动的过程。幼儿的发展有其自身的规律与特点，并有明显的个体差异。本课程关注幼儿的可持续发展。 7．教育环境“幼儿园的教育环境”为广义的感念。它是引发、维持幼儿学习的重要外部条件，包括多方面的含义：（1）精神氛围：幼儿能够感觉到的教师和保育员对待它们各种行为的态度，这种态度形成了班级中的氛围。我们要求每个班级都应形成理解、接纳、关爱的氛围。（2）物质材料：幼儿园室内外各种活动区（角）、相关材料。活动内强势、生活设施、空间安排等。（3）常规作息：班级中的常规要求、作息时间。（4）行为活动：发生在幼儿周围的教师、其他幼儿的行为与活动。幼儿园的环境应体现教育目标，并对幼儿的发展具有应答性。 幼儿园的环境创设是较适合幼儿共同参与的活动，是幼儿活动发展的重要 8．教育资源：幼儿园室内外的物质环境、全园工作人员、幼儿家长、幼儿同伴、周边社区的物质、人文环境等，都是可利用的教育资 本课程遵循的原则 1．整体性（1）课程和幼儿的生活是不可分割的整体。生活中的各项活动、各个侧面都是课程的有机组成部分，如生活活动、游戏活动、室内外环境、教师等，都是课程不可分割的一部分。（2）各个领域之间相互渗透，形成整体。无论教育目标是按体、智、德、美“四育”来写，还是按健康、社会、语言、科学、艺术“五大领域”来写，其教育过程与幼儿发展都应是整体化、整合式的。（3）教育目标与教育环境相互对应，不可分割。班级中的物质环境应物化、体现教育目标，它引导着幼儿完成教育目标。（4）班级中的三位教师形成教育的整体。本课程主张通过一定的方式增加三位教师同时在班上的时间，以有利于形成教师教育的完整性。同时，本课程强调要避免因上、下午班的教师之间互不沟通而造成教育过程割裂与低效的现象。（5）某一段时间是一个整体。本课程主张教师应把某一段时间作为一个整体来考虑，和幼儿一起整体地设计各方面的活动。时间的长短有弹性，短则2-3天，长则一个月或者更长，可以用主题把它贯穿始终。（6）幼儿园、家庭、社区要形成教育的合力。把幼儿园、家庭、社区当作教育中的不同教育要素与资源，充分发挥它们各自的优势与作用，为幼儿的发展服务。 2．主动性：幼儿园教育既要适应幼儿主动性强的特点，又要在各种活动中持续地培养幼儿的主动性。 为保证由而主体性的发挥，必须增加有儿选择的空间。活动内容、活动主题、材料、伙伴、时间、场地等方面，都应给有儿充分的选择机会。 在生活活动及其他一切活动中，凡是孩子能做的事情都要解放孩子的手和脑，让他们有机会去想、去做。 3．活动性：“活动是连接主体与客体的桥梁。”对于幼儿来说，活动本身符合有儿好动的特点，又为他们提供了发展的途径。可以说，幼儿是在各种活动中发展起来的。在本课程中，我们强调活动形式的多样性、活动过程的灵活性与发展性。 4．发展性：“教育和教学是发展儿童的普遍方式。”教育的价值是引导并促进幼儿的发展，否则，教育便没有了任何意义。这里的发展不仅指知识的丰富、能力的提高，而且更强调态度、兴趣、求知欲、审美等多方面的进步与改善以及良好行为习惯的形成。 幼儿园的教育不仅要有利于有儿当前的发展，也要有利于他们入小学以后的学习，更要有利于他们长远的、终身的发展。 发展性通过教育 目标、教育内容对