修改作文教学.doc

《作文我们自己改》教学设计 忠堡镇民族中学 宋敏 一、教学目标: 1． 复习常用的修改符号，培养学生自觉修改作文的习惯。 2． 指导学生修改一段话，把内容写生动具体。 3. 通过作文讲评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，以此进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改作文，进一步拓展思路，从而培养学生勇于交流，乐于欣赏，善于发现，精于提问，勤于修改的良好习作态度. 二、教学重难点: 引导学生把场面描写得生动具体. 三、教学创意: 课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“ 学会欣赏”、“学会评价”。而大部分学生自己修改作文的意识较差，懒于修改，畏惧修改，更不要说习惯，而且他们不知道从哪入手，改哪些内容，应该怎样改就符合要求，因此设计了这一课: 由故事引入，让学生明白本次课的学习内容以及修改文章的重要性。 让学生回忆评价作文的标准以及常用的修改符号，展示片段一，引导学生用修改符号修改。 指出学生在写作中经常出现的问题，并引导学生修改片段二,使之生动具体，改完之后引导学生互相评价。 4． 总结修改方法。这一步主要是汇报学习体会，交流修改方法，使学生在以后修改作文时有章可循，有法可依，切实提高学生的写作、修改能力。 5．课内小结，进一步指出修改作文的重要性，并鼓励学生写作以后要反复修改。 四、教学过程： （一）激趣导入，明确训练任务。 由赵树理的故事引入，让学生明确本次课的学习内容，以及修改文章的重要性。 （二）引导学生修改作文片段。 1、师质疑：（1）评价一篇文章有哪些标准？ （2）常用的修改符号有哪些？ 2、生答，师小结展示。 3、展示片段一，引导学生修改。 （1）学生自由读。 (2)学生圈点勾画. （3）指名答。 （4）师小结，并展示修改后的片段。 （5）生齐读。 4、展示片段二,引导学生进行修改. (1)生读，指出问题。 (2)学生分小组合作交流学习，修改片段二。 （3）小组代表汇报学习成果，师范评。 （4）引导学生互评，师适时补充。 （5）师展示修改范例，指名读。 5、总结修改方法，并展示. （三）课内小结。 由老舌和托尔斯泰的两句名言再一次强调修改文章的重要性，并鼓励学生要养成勤于修改的习惯。 五、板书设计： 作文我们自己改 场面描写 六、教学反思： 作文讲评课应贴近学生习作实际，它的目的是学生学会如何修改作文，从而提高作文水平。学生是习作讲评的主人,为了发挥学生的主体，增强训练意识，我选择了以下教学方法： （一）创设情境----乐评 激发学生的兴趣，是作文教学的良好开端。因此本节课我创设了讲故事这个情境，学生兴趣很高，气氛活跃，达到了预期效果。 （二）范评引路，引导学生自评----会评 为了解决这堂课的重点，达到预期的教学目的。我采用先范评的方法，使学生知道什么样的作文是佳作，懂得“佳”在何处，“病”文“病”在哪里。再要求学生自评。对学生自我评价习作有很大启发，对学生准确评价别人的习作以及自己写作也有很强的指导意义。 （三）合作评改，培养能力——会改 只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。叶圣陶先生说，“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”于是我给学生创设空间，通过小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。 人物描写 环境描写 正面描写 侧面描写