如何教得有效.doc

如何有效 ??? 。 一、让接受你 “亲其师而信其道” 二、环节。 ???? 对于备课，撰写教案固然重要，但我认为如果只有文字教案，而没有“心案”（或者说腹案）还不能算真正备好了课。因为文字教案有两个“先天不足”，一是上课时老师基本上是把它抛在一边，倘若某个老师边看教案边上课，可以想象这个老师该节课的教学效率就要大打折扣，尽管这个老师课前写的是详案。二是迄今为止我们学校语、数、英三大主科尚未形成自己的校本教案或学案，现有的文字教案有很多是“舶来品”，不是自己的东西，提前写在备课本后也容易忘记、上起课来也难免机械生硬、底气不足。而备好“心案”，需要我们把一节课的教学目标、重点、难点、教什么，怎么教，班级学生的实际怎样，需要提前查阅什么资料、哪些练习适合本节课等等，装在心里。那么上起课来，就能成竹在胸、潇洒自如、得心应手。当然，备“心案”是个隐性的、无形的、无法量化的劳动过程，这需要建立在老师高度的敬业爱岗和优质服务的基础之上。简而言之，对于备课我的体会是，有书面教案比没写教案要好，备好心案比书面教案更好，而既备书面教案又备心案最好。 上课，还是要回归实实在在。我们现行的数学教材与旧版教材相比，的确有很多可取之处，但有一点我觉得新教材对新知的教学，太过注重情境的引入，有的甚至有些牵强和繁琐，说实话刚开始学生对情境的的创设和描述还是比较感兴趣的，但后来我发现情境的的创设和描述多了，学生就慢慢不感兴趣了，甚至还会“脱轨”，从而导致老师费了好大的劲进行情境引入，但达不到应有的效果。如：我在教学时，学生：看到？学生举手、盎然，批改作业 批改记得当代美国教育家布鲁纳早在上世纪八十年代曾做过这样的试验：三个同年级同等水平的班，由同一个老师任教数学，一个班学生的作业每天批改一次，一个班学生作业每周批改一次，另一个班学生作业不批改。结果一个学期下来，通过学习水平测试，每天批改一次的班级，成绩比每周批改一次的高很多，每周批改一次的比不批改的高很多。 三、大胆放手、创造条件，激励“学生帮学生、学生帮老师”。 开国领袖毛泽东曾教导我们：群众的力量是伟大的。在一个学校或一个班级，学生就是基本群众，因此只有充分发挥学生的主体作用，老师才能从繁杂的教学工作中解放出来。我们学校每一个老师面对的是几十号甚至是上百号学生，如果很多学生能做的事情，都由老师一肩扛，会有“吃力不讨好”之感。我的做法是： ??? 1、当堂作业由“小老师”批改。我除了家庭作业由老师全批全改外，当堂的作业基本由每组批改，，所以批改非常认真，认真的程度超过老师。当然对于特殊的后进生，我会做特殊要求，以体现公平合理。这样做的好处：一是减轻了老师的负担，让老师有时间进行课堂巡视、检查、调控教学活动；二是锻炼和培养了学生；三是避免了课堂上学生排长队、乱哄哄等待老师批改作业的现象。 ??? 2、后进生由“小辅导员”辅导。学期初把要辅导的后进生名单列出，然后选好“小辅导员”，再由“小辅导员”自选一个后进生“结对子”，实行“一对一”不定时辅导。“小辅导员”的职责还包括（1）督促被辅导对象完成作业，并帮助订正作业。（2）。对“小辅导员”的工作，老师随机进行检查，对做得好的“小辅导员”给予表扬或奖励，突出的授予“优秀小辅导员”称号。从来看，很多学生是非常乐意当“小辅导员”这项工作的，因为人都有一个心理特点，喜欢是他人师，喜欢领导别人，小孩也如此。 四、有保持良好的心态 ??? 1、以宽容的心对待学生所犯的错误。“人非圣圣贤、孰能无过”，成年人尚且如此，何况小孩。犯这样或那样的错误是难免的，他们就是在不断的犯错误和不断的改正错误成长起来的。当我们看到学生课堂不守纪律、考试作弊、抄袭作业，看到学生骂人、打架、损坏公物、甚至给老师起不雅的“绰号“等等，可以回想一下自己学生时代，是否或多或少也犯过类似的错误，“为师不忘童年梦，常与学生心比心”。用这样的心态看待学生，老师就会对学生犯错误有足够的心理准备，就不会感到意外和急躁，那种无名的怒火就燃烧不起来，那种口不择言、一吐为快、害人害己的蠢事就会少做。相反，我们还会以一种温和的、慈悲为怀的心态对待学生的错误，既正视它的危害性，又承认它情有可原的地方，把准来龙去脉，对症下甜药，以达到治病救人的目的。 ??? 2、以平常心对待荣誉和奖励。一个正规的学校，评优评奖是常有的事，为了体现公平、公正、合法、合理，学校都会制定相关的奖励制度但制度本身要做到绝对的公平合理又是不可能的。钻“牛角尖”，以平常心看待它，评上了不沾沾自喜、自以为是、感觉比别人干得好。评不上也不会心中不爽、自寻烦恼、感觉比别人差到哪里去。说实在的，奖金这东西，在一个学校充其量一次奖你一千八百，改变不了自己的命运，荣誉也如过往云烟、稍纵即逝，一段时间后谁还会把你得过什么奖当回事 ??? 3、以感恩