“双语”的“实践”告诉我们什么？.doc

“双语”的“实践”告诉我们什么？ 2001年以来自治区党委的倡导下全区根据自己的情况尝试着开办了“双语实验班”因为我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。新疆是个多民族聚居的地区，维吾尔、哈萨克、蒙古等少数民族都拥有本民族的语言和文字。以前，新疆很多地方的汉族孩子和少数民族孩子在不同的学校上学，许多少数民族学生只会本民族语言，不会汉语，这种现象阻碍了这些少数民族接受高等教育、就业、融入现代化社会以至国际社会。并且学习国家通用语有利于增进各民族之间的交流，维护国家的统一，增强中华民族凝聚力。语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容。为此，国家制定了双语教育计划。双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。随后自治区党委出台专门的文件用三种模式实施双语教学自此以来虽然取得了很多成绩同时我们也发现了很多问题。 二、教师队伍的现状 双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排汉语水平稍好的教师从事双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。我校汉语教师队伍存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、汉语教学水平和汉语运用能力不高。现有在岗汉语教师不仅数量不足，而且在教学业务水平和汉语言文字能力运用上也在不同程度上存在着达不到基本要求的问题。汉语教师中多数是少数民族教师，农区汉语交际环境相对较差，不少汉语教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作中，由于除课堂上极少时间使用汉语外，大部分时间都使用母语交际，汉语水平不仅没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。 三、学生的实际汉语水平的基本状况及日常汉语环境 ?? 我区少数民族学生是以乡村为单位相对集中聚居。在少数民族绝对聚居的地区，母语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用。由于没有汉语言环境，学生离开教室全用母语，有的教师就是用母语授课，学生听说能力差的重要原因之一就在于此。在这种条件下，没学汉语的学生难以学好，已经觉得不错的汉语水平也会退化。不仅学生学不好，教师自身的汉语水平也在不断下降，有的教师是在内地上的大学，汉语很好，回来后几年不用，水平逐渐退化了。汉语交际环境差，汉语教师汉语整体水平和汉语运用能力不高，学生在学校仅能学到简单的汉语知识，回到家庭生活环境周围也很难有使用汉语进行交际的机会，因此在汉语学习上困难较大。 四.阻碍双语教学“隐形”的问题 2011年自治区政府要求所有的双语班从一年级开始开始汉语语文课程但是一年下来双语一年级的成绩而言没有明显的进步。而且大多数双语班的汉语文学科是有汉族老师担任的所以针对出现的“低”成绩开始让我们思考。 汉语文课程标准总目标里明确提出“2.认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧。。。等等。明显，每个民族的语文课程肩负了”传承和弘扬本民族文化，保持和完善本民族习俗，继承本民族传统”的历史使命。这样而言对少数民族学生而言“双语”意味着学“汉语”还是“汉族传统文明”。好也可以学“语言”的同时学“文明”但是从校长在少数民族家庭出生的学生没有对“汉民族的”文化初步的认识，而上一年级开突然开始加速是不是不太符合学生的认识规律呢？所以能不能从“学语言”的角度编一本“汉语”课本。?? 总之，双语教学与研究改革是一项庞大的系统工程，需要更多的双语教师的不懈努力和投入。我们希望双语教师和教学研究工作者同心协力，为少数民族教育素质的提升而努力。