小数产生的意义.doc

闽侯县农村中小学现代远程教育课堂教学设计简表 年级 四 学科 数学 时间 4月16日 上 午 第一节 课题 小数产生的意义 模式 新授 授课教师 吴丹凤 教学分析 教材 教科书P50-51内容，练习九 学情 学生在三年级已经学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节是学生系统学习小数的第一课时。 教学目标 (一)知识方面 1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义。3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 (二)能力方面 1．培养学生的动手操作能力及观察力。2．培养学生的抽象概括能力。理解和抽象小数的意义。 抽象小数的意义。投影片、直尺。一、铺垫孕伏 填空(投影出示) (1)0.1是(　　　 )分之一。　　　　　　　　　 0.7里有(　　　 )个0.1。 (2)10个0.1是(　　　 )。　　　　　　　　　　 10个0.01是(　　　 )。 (3) 写成小数是(　　　 )。　　　　　　　 写成小数是(　　　 )。 (4)1米=( 　　　)分米=(　　　 )厘米=(　　　 )毫米。 二、探究新知 1．导入新课： 同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义) 2．教学小数的产生 (1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？ (2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果) 1000÷10=　　　　　 100÷10=　　　　 10÷10=　　　　　 1÷10= (3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。 3．教学小数的意义 (1)填写 投影出示：在图中填出分数和小数。学生填完结果并订正 启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？ 引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？(板书： 总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具 这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书： [ (3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？ 学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图 引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米 提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数) (4)抽象、概括小数的意义 把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。 这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。 什么叫小数？引导学生讨论。 师生共同概括： 分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。 完成“做一做”。 (5)教学小数的计数单位。 学习阅读教科书，学习小数的计算单位。 出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？ 三、巩固发展 1．填表格： 2．判断： (1)0.40里面有4个0.01（ ） (2)35克=0.35千克( ) 四、全课小结：这节课你有哪些收获？学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数]