《我们的知识是有限的》说课.doc

《我们的知识是有限的》说课稿 安阳市新世纪中学 徐德军 《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材学情、教学目标、教学策略及教学过程四方面加以说明。 教材学情 分析教材 本教材致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。 第三单元全部是事理说明文，内容涉及地理、社会、天文、生物、人文、自然等领域，教材编者设计这个单元的目的有两个：一是培养学生热爱科学、献身科学的精神，二是引导学生掌握说明文写作的基本要求。 本文通过一个人对声音的成因的认识一步步深化发展却又越来越感到困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的这个事理。本文故事性强和语言浅显生动的特点符合学生的心理特点，极易与学生产生情感共鸣，适合学生独立阅读能力的培养。教材编者把它确定为略读课，我们要用一课时学完本文。 分析学生 八年级学生已经学习过一些说明文，对这种文体并不陌生，但对于事理说明文接触并不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让学生深入领会其写作特点，为以后的阅读写作积累方法。 教学目标 根据《新课程标准》对于说明文阅读的要求，结合我对本课的以上分析，确定了如下教学目标（投影展示）： 1、这三点目标都是本课的教学重点，本课的难点是文中有关声学的知识。 教学策略 1、在导课环节我用一个有趣的故事引出课题，既吸引了学生的注意力，又巧妙地运用体验式教学法，让学生体验到文章中心我们的知识是有限的；在小结环节我用一个哲理故事结束本课，给学生回味和启示。这些故事与课文内容相映成趣，使整个课堂妙趣横生。 2、在教学过程中，我将“诵读”贯穿始终，通过读让学生体会文章用词的妙处及作者的观念、情感，通过读培养学生独立阅读说明文的能力。 3、精心设问，用启发式教学法让学生理解本文的说明顺序、说明方法以及这些方法的好处，进而为自己以后的阅读、写作积累方法。 4、在整体感知、研读课文、品读课文、课堂小结等环节引导学生独立思考与合作探究相结合突破难点，畅谈收获。 教学过程 据以上分析我设计了“故事导入——整体感知——研读课文——品读课文——故事小结”为主的教学方案，下面重点谈我的教学过程。 一、导入新课 用有关和尚的故事导入，这个故事开头是大家熟知的“从前有座山，山上有座庙……”听到这个开头很多同学会接“庙里有个老和尚……”我问同学：“你们知道吗？”他们大部分说知道，我说你们错了，然后继续讲：庙里住着一个老和尚，有一次老和尚下山看见一个猎人打死了一头野猪，和尚说道：“你现在杀死了一头野猪，下辈子就要变成一头野猪。就是说---你杀死了什么，就要变成什么”。猎人吓坏了，楞了一会儿，突然把枪口对准了和尚。和尚大惊，说道：“你要干嘛？”。猎人痛苦地说：“我不想做野猪，我宁愿做和尚”。这样既吸引学生的注意力，又让学生设身处地的体验“我们的知识是有限的”这一道理。这就引出了课题，然后老师板书课题，引导学生朗读课文。 二、朗读课文，整体感知 这一环节先给学生讲朗读要求：读准字音，看准字形，了解文章大意，遇到生僻字与同学交流解决。 学生读完课文后检查自学的情况，分为两步：一检查字词，这一问题抓实了字词教学，夯实了学生的语言基础。二用简洁的语言概括文章大意，检查巩固学生的概括能力。 然后我这样过渡：如此谦虚的这个大作家是谁呢？我们经常说：‘知人论文’只有了解了作者才能更好的理解课文。下面我们一起了解一下伽利略，先抽一个同学谈自己课前收集的，然后（投影展示）老师收集的。 学生速读完伽利略的生平之后这样过渡：伽利略不仅在科学上建树颇多，在文学上也很有造诣，这篇文章就写的很生动，“美文不厌百回读”下面我们研读第二段。 过渡到第三个环节。 三、研读课文，理解用例典型的写作方法 在这一环节用“找出文中他的每次新发现，以及发现后的心理感受？”这个问题引导学生从文中有哪些信誉好的足球投注网站重要信息，理解文章的难点——有关声学的知识，为了帮助同学理解，我精心设计了表格。学生回答的同时板书这个人的每次发现。学生全部找出之后启发学生得出结论：“我们的知识是有限的” 然后用“本段中这些事例的编排顺序能否调换？为什么？”这一问题启发学生思考文章内部的关系，引出说明顺序。答案是这些事例是按照人们认识事物的先后顺序来介绍的，是逻辑顺序，不能调换。 再让学生思考第二段的事例是什么说明方法，有什么好处？学生肯定能答出是举例子的说明方法，但它的好处一般表述不规范。老师要做适当的总结点拨，引导学生答题时语言既要规范又要有创意，这就与中招考试的要求成功对接。 最后讲古希腊哲学家芝诺的故事，并图解他的名言，帮助学生加深理解“我们的知识是有限的”这一道理。 用这样的话总结过渡：启迪我们智慧的不止有老师、父母、朋友，自然界中的一草一木都