小学英语高年级与中学初一年级英语教学.docVIP

小学英语高年级与中学初一年级英语教学衔接的几点做和经验 进入九十年代以来,随着外语教学的进一步发展,越来越多的小学开始开设了英语课。社会力量从事英语教学也呈现迅速发展的趋势。但是，现在小学英语教学与中学英语教学存在衔接问题也越来越明显。做为一线小学英语教师，在此，我把我校教研室及英语教研组几年来在此问题上所做的工作和努力总结如下： 一、关于教材的探究。研究教材是研究“衔接”的前提和最基本的问题。因为教材是体现教学目标的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相连，又各有侧重。因此在搞好中小学英语教学衔接前，两个阶段教材体系和内容是我们最先研究的，小学英语教材生动有趣，重视语音突出听说，培养习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。 由于我国小学英语教学并未普及，发展还很不平衡，因此小学英语教材与初中英语教材的衔接还存在不少问题。就我校情况而言，我们小学部使用的英语教材是《科普英语》——马承老师主编的，而中学部初一年级使用的是《新目标英语》。小学教材与中学教材不属同一体系，教学内容方面“衔接”也存在问题，和小学教材比较，初一教材的语音、词汇、语法和容量增幅过大，过快，使得不少初一新生不适应。 二、关于词汇教学探究。小学生进入中学英语词汇增幅过大，我们认为问题的解决可从两方面同步努力：一方面将小学教材进行改编，将英语词汇量增加提高小学英语的教学容量和效率，并为解决词汇教学的衔接问题创造条件；另一方面，面对单词教学实际，我们使用心理学的有关原理，改革教学方法。将无意识记和有意识记、机械识记和理解识记、形象识记和抽像识记有机结合起来，提高词汇教学效率，加强学生记忆和运用词汇能力的培养。在词汇教学中我们把音、形、义相同、相近或相反等词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的，零散的知识串起来，把握知识的内在规律，克服易混点，易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，触类这通，积极迁移。形成一个条理化，系统化的知识网络框架，收到事半功倍效果。我们在单词教学法中认识到了这一点，注重指导学生如何对英语单词进行分析、归类，让学生了解英语词汇构成规律和采用恰当学习策略记忆单词。 1。音形义比较。相同字母和字母组合发不同的音hear,bear, heart；不同的字母或字母组合发相同的音。doctor ,worker ,about；字母不发音climb,what,knife,who；形近音近词sheep-ship,house-hors；同音异形异义词buy-by-bye,sea-see。 2。歌谣联想法和形象联想法。利用单词尾音相同或相近把几个单词连成一组编成歌谣，读起来朗朗上口，形象声动，学生兴趣盎然，无形中就调动了学生的参与意识。例如：父亲father；母亲mother；哥哥弟弟brother；姐姐妹妹sister；形象联想法就是把头脑中栩栩如生而又奇特形象与记忆内容联系起来。例如“eye”一词，通过夸张的方式将两个e画成两个眼睛，将y画成鼻子，形象勾出面部图形，建立形象与词汇间联系。 3。构词法。即通过词根加前缀、后缀合成法分类记忆，这样以点带面能记忆一串单词。例如class ,reading ,waiting, bath, dining, +room之后就变成了一系列新词。 4。关联法。即把词义或词形相关的词联系起来记忆。 例如，水果（fruit）类有： orange,apple,banana,pear,pineapple,watermelon等。 5。造句法。利用英、汉语的句子语序相同，把这种句子对应起来学，就容易记住单词。例如，He is Chinese。还可以用难记的词造一个学生常说或想讲的句子。这样记忆单词想忘也难。 6。联系生活，扩大输入。《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，在小学生可接受的前提下，联系生活适当扩大词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。例如，我在教glass时会让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，还会输入glasses和sunglasses；我在教bedroom,livingroom等词时，还会输入balcony,study（书房）等。我在教paper时输入newspaper，我教shirt时输入T-shirt，我教jeans输入shorts。这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，如果没有联系生活，英语学习就只能纸上谈兵；没有扩大输入，就不能充分发挥不同学生的潜力。 三、关于语音教学的探究。小学生处在对语音感觉最好的年龄阶段，听觉灵敏，模仿能力强。所以我们认为小学阶段应该完