园本教研工作的开展同与实施农村园长.pptVIP

教研活动设计几个主要环节: ☆设计前：应对本园的教研文化有全面的了解， 同时要关注教育现场，要善于在教育活动现场捕 捉到问题。 ☆设计步骤：预设核心问题（主题）→甄选活动 形式(选择与教研内容最匹配、最适应本园师资 水平的形式)→先行思考、自主提升（通过专业 引领、同伴互助而找到最适合自身的最佳解决方案）→连环式行为跟进（不断反复实践于教学，检验其可行性） 8.要善于抓住教研活动中焦点问题、及生成的 新问题引发教师们进行思维碰撞，让教研活动具有 更强的生命力。（主持人角色尤为重要） 9.对教育活动全过程的介入，将教研活动落实 到每个教学活动当中去，落实到每位教师身上。 园本教研工作的组织与实施 江西省教育厅教学教材研究室 卢筱红 2012年2月 一、 园本教研概述 二、园本教研的内容 三、园本教研的类型 四、园本教研的重要途径 五、园本教研的具体实施 六、开展园本教研的误区 七、提升园本教研活动有效性的有效策略 ? 一、园本教研的概述 （一）园本教研的概念 园本教研即以园为本的教研，是一种以《纲要》为导向，以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。 把握四个基本点： （研究基地、研究主体、研究目的、研究方法） （二）园本教研的思路 总体思路：突出一个中心，实现两个转变、促进三个提高、达到五个结合 一个中心：以教师专业水平不断提高为中心 两个转变：教育理念和教学行为的转变，避免出现教育过程中两张皮的现象。 三个提高：教师日常教学活动组织能力的提高、教研水平和科研水平能力的提高 五个结合：学习与交流相结合、教研与科研相结合、学习与考核相结合、教育理论与教学实践相结合、点上突破和面上推进相结合。 二、园本教研的主要内容 1、来自教育实践当中的问题 如：教学中如何积极回应孩子？提问的有效性？在组织教学中如何把握教学目标？…… 2、来自教师教研活动自身的需求 3、根据本园实际提出的近期重点研究项目 根据幼儿年龄段分年级组确定不同的研究专题、 研究方向。 如：主题背景下的区域活动的开展、家园互动的有效策略、幼小衔接问题、新生入园心理过渡适宜问题…… 三、园本教研的类型 1、教学型研究（常规型教研） 以教学为中心、线索、出发点和归宿，研究附属、依附于教学（缺乏独立性和独立价值），服从、服务于教学。以“课例”或“案例”为载体进行研究，研究不再被“神化”。 案例、课例研究的基本环节 确定主题 预设活动方案 付诸实践 反思和调整 再实践 整理成案例 2、科研型研究（专题型教研） 以“课题”为载体，研究具有相对独立性和独立价值。 研究具有一定的规范性： 课题（规划课题与个人课题） 已有研究基础和成果 课题的突破点和主攻方向 设计、实施、论证、总结、反思…… 研究不能被“泛化”。 3、学习型研究（成长型研究） 研究的着眼点：教师的专业成长。 教师自身学习需求的一种研究，是一种主动学习、主动研究。 “读书”是载体， “观摩”是平台， “讨论”是途径。 研究不能被“窄化” 自我反思 以自主性研究为载体，促进教师与自我的对话。（自我反思是被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，也是开展园本教研的基础和前提。）反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。为此要积极培养教师反思教学的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯，创建“行动—对行动反思—意识到关键所在—创造其他行动方法—尝试采取新行动”的反思性教研模式。 通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学 由经验 理论 由自发 自觉 由“随意” 有意 按教学进程可以把反思划分为教学前、教学中和教学后三个阶段。 案例（一） 教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地、清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。 教学前反思能使教学成为一种自觉的实践。 案例（二） 一位老师在组织幼儿进行“给组合玩具的零件分类”的活动时，发现幼儿总是在争抢分类盒，而且