英语绘本课课例点评教学课程.ppt

;;;;;发展思维;;;为什么高年级阅读教学没有以往的沉闷？学生在环环铺垫、层层递进的活动中，有很多自主学习机会，忙于完成任务、思考、 交流和表达，完成读书笔记 和海报。倾听他人介绍时， 需要补充或回答问题，学 习更具主动性。得到他人 信息的同时，每个组员 也分享了自己的所知， 因此又锻炼了交际能 力和与人合作学习 能力。 ;人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作为教学的目标。由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差异。教师在教学中，如能根据学生个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。 ;Thank you for listening!;; 我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体现本次京城杯活动的主题“深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学内容。海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学上的问题。我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这节课。绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试一种新的阅读方式。如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的想法。当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元；如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁锢了。这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。; 这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。这节课利用相当长的一段时间进行了jigsaw?Reading 活动。还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、句型，希望有开放的交流状态。现在在我们的课堂中用jigsaw reading的方式进行阅读教学还不是特别多。就我自己来说，我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多东西。我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：为什么读绘本而不读教材？读哪个绘本？如何读？怎样让孩子们读明白？孩子们有没有新的思考？;今天的主题词是“深度学习”和“学科素养”，“深度学习”是纵向深入的，“学科素养”是横向的。实际上会发现现在追求的，希望我们改进的方向是什么呢？是需要把我们的教学变得立体、多维、丰富起来，而不是纠结在一些词、一个句子、一个对话上，让我们教学变得有厚度、有温度，在这节课上我感受到了，这是对“深度学习”和“学科素养”的理解。;怎样让孩子们的学习变得有厚度、有温度呢？绘本阅读就是很好的渠道。大家发现所有的故事都有它感动的一面，它的语言很丰富，很连贯，有逻辑思维，绘本学习是教材学习的非常好的补充。这就是为什么读绘本。我们一定要在教学中带领学生阅读绘本，我们的孩子除了教材学习之外缺少丰富的素材，缺少大量的原汁原味的语言接触。; 读什么？今天这个故事是他们精心选择的。首先考虑孩子们的知识经验，还要考虑孩子们的生活经验，他的语言水平。读这个故事，最好能够带给他新鲜的东西，但又不要难度太大，要在一些学习活动中帮助他们解决一些学习困难。读什么也是一门学问，要很好地研究。; 如何读？这取决于我们要读什么材料。今天我们读的这个故事不是一个情节非常清晰的故事，它是一个有点像Pattern的阅读。这个材料又放在高年级，我们介绍这种Pattern的阅读经常在低年级，而且有一定的长度。我们在40分钟读这样一个材料，他们选择了一个非常好的方式就是合作阅读，合作阅读可以在很短的时间内，每个人负责其中一部分，通过交流让大家对整个故事有全貌理解。所以如何读的前提是先研究读的是什么，再决定如何读。; 读得如何？今天孩子们读的还是很深入的，虽然有生词，但是孩子们在读的过程中好像并没有被绊倒，孩子们还跟伙伴、跟老师一起学习阅读和探讨这样一个小故事。最后可以看到孩子的反馈。我们阅读的目的是经过自己的思考和加工，将阅读材料中的语言或思想变成自己可以利用的材料和信息。; 接下来，我用五个关键词和大家进行进一步交流。 第一，积极影响。这节课一开始，老师有一个小活动。It’s? me！老师传递的信息都是积极的，“I have many books. I like reading very much.”这样的信息传递对孩子就是一种积极的影响。这么多人都喜欢阅读，实际上是一种导向，是一种潜移默化的影响。还有今天的材料从头到尾都没有明说，但是我们能够感受到这个材料传递给孩子们的是：书可以为你带来非常美妙的体验。告诉孩子们书里是一个美丽的世界。它也是