走进园本教研--园本教研的设计以及与组织.ppt

湖南大学幼儿园 肖晓敏;湖南大学幼儿园简介： 湖南大学幼儿园教学班级14个，幼儿480人，教职工70余名。 这是一所具有近60年省级示范园（同时也是长沙市第一所园本教研示范园），虽然拥有得天独厚的人文环境，别具一格的庭院式结构，但斑驳的墙面演绎着文化的沉淀，陈旧的门窗折射出历史的风霜。从庭院深深的平房到简朴的两层楼房，再到复式教学楼，幼儿园以其独特的方式留下了发展的轨迹。作为高校幼儿园，我们无意追求高端的设备设施，有心寻找一流的管理和教育。用十年的时间构建了感觉统合课程，秉承着“坚持以人为本，在和谐发展中提升内涵”的信念，为“创新型、开放式、研究型” 的目标奋斗着。;;;;破冰活动：新司马光砸缸;;一. 什么是园本教研;（一）园本教研的内涵; 2. 园本教研的解读 （1）“园本教研”是一种以园为本的教学研究制度 从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。 为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量。提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平； 在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 ; 基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎根于本园的实践。以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的“园本教研”，就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。;（2）“园本教研”是一种研究方式 “园本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式。它的内涵是行动研究，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。;（3）“园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程; 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。;（二）园本教研的基本形式和类型;2. 园本教研的分类 （1）常规性教研，关注教师成长的整体性 　　常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。;（2）案例式教研，关注教师成长的差异性 　　案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。;（三）园本教研常用的方式 ;1. 案例分析 这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题．也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件．也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔．也可以借助照片、录像、儿童作品等。; 案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上．记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录．极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。;推荐学习文章： ★ 朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研《幼儿教育》2005年第9期 ★ 顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期 教研体验：睿睿的葫芦;2. “说课----听课----评课”活动; 这种方式还有许多不同的变式。比如:两位教师同时执教同一内容以便比较（同课异构），或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（一课三研或一课多轮） ; 这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究