中学英语教学中的合作学习法.doc

中学英语教学中的合作学习法 [内容摘要] 本文结合现阶段英语课程改革的任务，通过探究合作学习法的意义及运用，为英语课堂提供具操作性的教学模式，并提出存在的问题与对策，以供研究与共同提高。 一、合作学习法的意义 合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据，在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。 合作学习与我现阶段英语课程改革的任务相吻合。英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中小组合作学习方式就显得尤为重要。通过同学之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率，培养他们创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感待方面产生积极的影响，以期达到培养学生素质的要求。 二、合作学习法的运用 众所周知，语言的本质在于交际，而交际又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或者说半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说的能力和全面应用外语的能力。 1、合作学习法在预习新课时的运用 预习是一个自学过程，也是培养学习通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点。经过小组讨论，形成小组意见，上课时间教师及其他同学汇报。这样一来，老师上课时便有所侧重，更利于当堂课教学目标的达成。 在这一过程中，要求小组成员，人人动手，而不是由一人独自垄断。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，左右同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文及内容互相提一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以监督他们的活动，提供必要的机会和英语学习内容的数量。而且还能为学生创造一个独立、自信参与活动的安全、合作的场所，使认识和情感活动交织、融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。 2、合作学习法在课堂中的运用。 中学英语新教材在突出语言功能性练习方面做了很大的努力，如语言材料相对精简，语法知识更加集中，每课都有practice，创设了大量练习情境并为教师提供了多种练习的组织方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,这就要求中学英语教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，寓教于练，最大限度地发挥练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式成反复操练，从而达到熟练运用的目的。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会开口说英语，通过小组对话练习，既巩固了课堂教学知识，又使学生学以致用，学生练到一定的时间和程序，教师再抽查几对同学到讲台前表演。如想在全班同学面前表演成功，就必须认真准备，齐心协力，否则是难以达到目的。 3、合作学习在复习中的运用 合作学习法不仅能应用于新授课堂，使课堂教学充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相背诵课文，互相听写单词，互相检查作业，合作总结一个词，一个语法点等。有时还可采用学生小组合作出题复习法，即几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几题出好后小组集体讨论，选出好的组成一份试卷交人教师检查，全部符合要求后，教师有选择地分发给每位同学。可以课内完成，也可带回家去做。完成后由出题组统一批发、评分，最后由教师检查，再发给答卷人订正。这些复习方法，起主动作用的是学生，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。学生一身二役，既考别人，又得被别人考，学习有兴趣，又很主动。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得英语知识和能力得到更进一步的提高，可以加深同学感情，增进同学友谊，使“优等生”好上加好，“中等生”消