作文评价要“四多”.doc

作文评价要“四多” 冯国华 王伟琴 作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。我们尝试了以下一些做法： 一、 多把尺子 多把尺子会评出许多好学生。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。学生习作本身是一个训练的过程，在这个训练过程中，学生所表现出来差异很大。多数学生表现在语言表达的能力不强，有的表现在学习态度方面，有的是价值观存在偏差。因此，我们不能用同一标准衡量每一个学生作文，特别是要关注“弱势群体”，以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。按照全班学生作为参照，制定相关标准。差生作文的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，文意表达基本清楚。中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，语言表达清楚。优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，语言表达清楚具体，写真人，抒真情，并有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，学生会享受到成功的乐趣，调动了学生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，会逐步提高作文水平。 多把尺子是相对评出了很多好学生，并不是评出了真正意义上的好作文。从纵向看，多把尺子却设立了台阶，给学生提供了一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展作文升格活动。让学生根据教师的评价情况，学生的评价情况，求助于教师或他同学，修改自己的文章，然后视修改情况再给学生的作文进行加分，可以多次修改多次加分。使得学生的每一次作文，都经历一个反思、吸收、修改、提高，再反思、再吸收、再修改、再提高的过程，让评价成为一个动态的过程，成为学生不断提高的过程。我们还要注意学生作文篇与篇之间的纵向比较与评价，关注学生作文的成长经历，不断激发学生写好作文的愿望。 二、 多点互动 （1）师生互动。一般的评价方法是教师精批细改，密密麻麻，耗费不少心血，但作文本发到学生手中，学生关注的是最终的得分，却不是关心教师的精批细改之处，而且，多数学生不明白教师的批改意图，教师劳而无功。这种评价是静态的，单一的，因此，与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师可以将作文中错别字标点，谴词造句，布局谋篇等等方面存在的问题当面向学生指出。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达成度高了，就可以给高分。 （2）生生互动。传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，因此我们构建了学生自主评价作文的评价模式，流程为“确定评批要求——自主评批作文——生生修改提高”。发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。评价依据分为一般要求和特殊要求。一般要求即字词标点符号是否正确，是每一篇习作的基本要求。特殊要求根据写人、记事、写景、状物、应用文等不同类型文体确立，主要是语言的表达是否流畅，准确生动，是否有创意的表达。引导学生根据评批的要求给他人评批，写上眉批和总批。然后让评批者与被评批者进行交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生进行修改完善。生生互动中，学生学会了鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了作文水平。 （3）家校互动。关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。例如“三八”节到了，让学生写一篇《给妈妈的一封信》，然后回家读给妈妈听，让学生跟家长开展心灵对话，结果家长感动了，流下了激动的泪水，学生的作文成功了。作文与交际，作文与做人得到了充分的体现。 三、 多些情趣 传统的“精批细改”，把学生作文批改得繁星点点，体无完肤，面目全非，作文批语一般都是“文通字顺，内容具体。”，“文章没有做到有详有略”等等，语言僵化，空洞乏味，没有情趣。一定程度上抹杀了学生作文的兴趣与信心。学生很难从教师的习作评价中获得积极的情感体验。作文评价应隐含着另一个目标：重视学生非智力因素的培养，调动学生积极的写作心理，培养写作兴趣，激发写作热情。因此，作文评价的关