理实一体化教学是将理论与实践教学有机结合.doc

理实一体化教学是将理论与实践教学有机结合，理论指导实 践，实践验证理论。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现， 没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。这符 合职业教育的规律和特点，适应职校学生目前的认知能力水平。本 文以理实一体化教学在焊接工艺课程中的实践为例进行分析。 （1）课程标准按理实一体化模式制定。理实一体化课程，要在 岗位工作能力的基础上，将知识和技能重新整合，理实结合、讲练 结合。课程标准是教学安排、组织的依据，是实施“一体化”教学 的前提。在制定课程标准时，根据教材内容，结合“初、中、高、 技师”级焊工的技能要求，将焊接专业的相关知识和技能分成若干 个学习情境，每个情境依据不同的知识点又分成若干个任务，每个 任务都制定具体的教学目标和技能要求。只有教学目标明确后，教 师才可针对课程性质和培养目标来准备相关教学资料。焊接工艺是 焊接专业的一门重要专业课程，重点突出学生的操作技能和应用能 力，将其设置为理实一体化课程来培养学生的知识、技能效果会更 好。 （2）明确课程培养目标，确定针对典型工作任务的教学内容。 焊接工艺课程将实际工作所用知识点以真实工作任务及其工作过程 为依据进行了整合、序化，以完成典型工作任务全过程为目标使学 生掌握相关知识和技能，教学过程采取理论与实践一体化，激发学 生的兴趣和思维，培养学生综合职业能力。 培养目标：①能根据项目任务书或企业相关方案，选择相应的 焊接方法与设备；②能对焊接设备进行基本调试；③能选择合适的 焊接工艺参数。 教学内容：①焊接方法的基本原理及应用；②焊接材料的分 类、牌号及选用；③焊接设备的组成、基本连线、使用及调试；④ 焊接工艺参数的影响及选择；⑤焊接基本操作技术。 （3）充分利用教学设施，任务化设计学习情境。理实一体化教 学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素是教学场地的一 体化。要有与专业相适应的硬件设备和教学环境。焊接工艺课程配 备焊接备料作业区、各种焊接方法作业区，分别承担焊接备料、各 种焊接方法的设备使用操作、焊接工艺参数的选择与调试，利用实 训室的良好环境氛围代替原有教室的单一教学方式，将教学内容按 照工作任务设计学习情境，并在情境中采取任务化的教学方式进行 讲授。 （1）必须加强课堂管理。理实一体化教学，主要是注重学生实 践操作和应用能力的培养，学生不再像以往坐在教室里听老师讲 课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出学生主体地位，学生要 在课堂上“动”起来。由于实训场地受场地、材料、设备等条件的 限制，不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，一般5~8人一个 焊接工位。所以，实训场地上总有部分学生只能观看或协助正在操 作的同学，并且场地上设备及操作有一定的噪音，导致在教学过程 中学生的分布相对松散。如果老师在课堂上放任他们，那些不守纪 律的学生，要么在实训场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零 件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重 影响教学效果。所以，教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间 和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生的分工及操作练习， 的轮换，并且让前面一批先动手操作的学生充当老师指导下面同学 的操作。这样，学生的积极性明显提高，同时也保证了课堂纪律， 老师也少费精力，使教学井然有序地进行。当然，老师不能真正让 学生来代替自己的教学与课堂管理工作，老师自己必须在实训室里 巡视指导，加强学生的管理。 （2）教师要做好亲自操作，示范引领。理实一体化教学过程应 成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过 程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体 现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己则坐在一 旁忙自己的事情，学生来到工位就动手，不遵循操作要领和程序， 程序不符合规定。如气体保护焊中，气源开关都没打开，就开始焊 接操作，结果焊缝成形很差，甚至烧坏焊枪零件。这种理实一体化 教学，有形式无实质，学生也学不到东西。 老师应讲清操作依据、程序，然后进行操作演示。如焊机的开 关，应先开总开关，再开焊机上的开关。让学生意识到操作过程中 应注意的一些问题及规范操作。通过老师的演示，学生也跃跃欲 试，非常想自己动手，这既便于学生思考，又提高了学生的积极 性。然后，老师选一个比较好的学生进行示范，其他同学在一旁观 看，不懂的地方由老师及时指导，然后学生分成5~8人一组进行练 习，老师巡回督导，及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生 在老师的指导下有序地进行操作。老师应督促学生人人动手，积极 参与，并加强指导。只有经过反复操作练习，学生的熟练程度才会 有明显的提高。 理实一体化教学主要培养学生的动手操作能力，所以必须充分 调动学生参与的积极性，如果学生想干就干，干与不干一样，老师