激发学生数学学习兴趣策略初探。张志虎.doc

激发学生数学学习兴趣策略初探 【内容摘要】兴趣是最好的老师，只有激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。在我们的数学课堂教学中，要注意把握学生进行数学课堂学习活动的认知起点，联系学生的生活实际创设情境，使趣味贯穿始末；注意设置学生感兴趣的活动，引导学生主动操作，获得丰富的直观经验；以多元评价、人文评价保护学生的信心，发展他们的积极性和责任感，使学生热爱数学。 【关键词】兴趣 数学课堂　 多元化 ? 心理学研究表明：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。《数学课程标准（试验稿）》强调：在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，让数学课堂扬起兴趣的风帆。 一、巧设疑问，激发学生探究兴趣。 “良好的开端，是成功的一半”。在数学课堂教学中选取一些出乎学生预料或在学生已有经验以外的素材，设计一些新颖别致、趣味横生的新课导入，对诱发学生形成主动探新兴趣，激发学生学习数学的热情，将产生重要作用。 例如，教学“年、月、日”时，我先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，“你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。”学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。 每人每年过一个生日，这是孩子们的普遍经验，是学生学习这部分知识的起点，也是这部分内容的一个知识点，而“11年只过3个生日”是多数学生没有的经验。抓住这个起点，让学生发现自己生活中常用的年月日知识还有这样“奇特”的情况，他们就会产生极大的探究兴趣，为顺利地进行年月日知识的研究与学习提供动力。 二、动手操作，激发学生研究兴趣。 数学知识是概括抽象的，教条化的语言让学生难懂，简单的说教使学生厌烦。直观教学就是把概括抽象的问题通过教具或实物形象地展示给学生，帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以激发学生学习兴趣，达到理解掌握新知的目的。在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观、形象的演示，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，又能激发学生的学习兴趣。 例如，教学“长方体的认识”这节课时，课前我让学生把长方体火柴盒的六个面都糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高。新授时，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都争先恐后举手发言，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这种运用直观、形象化的手段，不但能激发学生学习的积极性，而且使学生注意力能够集中、持久。学生不仅加深了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法，尝到了学习的甜头。 学生的生活经验、操作经验就是最好的学习起点。数学的知识与方法是从生活现象出发，经过几千年的发展演变归纳出来的。学生糊纸盒的活动，就是让学生亲身经历这一生活现象，并通过老师的组织和引导产生用语言描述这些生活想象的愿望，激活进一步探究的动力。这样以学生的直观经验为起点的知识切入方法，也是激发学生学习兴趣的良好途径。 三、深入生活，激发学生的思考兴趣。 《数学课程标准》的教学建议中指出 “要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生积极思考；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，紧密联系学生的生活实际，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。 例如：教学“面积”时可让学生联系身边哪些物体表面的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。学生自然会联想到：拇指的指甲面的面积约1平方厘米，手掌表面的面积约1平方分米，自己用的书桌桌面的面积约1平方米。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。 再如，教学“圆的认识”时，我运用多媒体课件进行演