小学高年级学生阅读能力培养的探索.doc

潘集区2011年语 文学科参评论文 小学高年级学生阅读能力培养的探索 在今天这个有着各种诱惑的世界里，人们对阅读越来越疏远了，学生也不例外。对于阅读，大部分同学是没有太大兴趣的，所以要培养学生的阅读能力，首先要激起学生的阅读兴趣。让学生去看作家的文学作品，认真思考，领会其所表达的内容，使学生通过阅读能独立欣赏文学作品，说出自己读过这篇文学作品的所产生的思想感情。这也是一个受教育者应该有的能力。那么作为小学语文教师，我们应该如何去思考并实施培养学生的阅读兴趣和阅读能力呢？ 首先，利用好图书馆，给学生一个宽泛的阅读环境。作为教师我们可以搜集古今中外的各个名家文章，涉及各种不同领域的文章。“读书破万卷，下笔如有神。”在这里同样适用。引导他们去领略古代、现代，中国、外国作品中所反映的不同的风土人情，地理文化，文学艺术，激发学生的阅读兴趣。我在课堂或课下经常通过成语或文章中提到的有意思的典故，如通过“成也萧何败也萧何”给他们讲汉朝的历史人物之间的故事，让他们有了解历史的兴趣；通过经典名著里得精彩故事的传达，让他们愿意去找来读，一窥名著的全貌；散文的优美意境，也让他们有了亲自感受的冲动。所有这些都可能让他们对阅读产生浓厚的兴趣，一旦有了兴趣，必然会沉浸其中。越读范围越广，知识就越丰富，对文字的判断、思考越精准、恰当，文学修养也就越深厚。知识虽然厚重繁杂，但彼此又是相通的，阅读多了，积累多了，学生的阅读能力自然而然也就会相应提高。 其二，养成良好的阅读习惯。再好的学习方法都需要有持之以恒的决心。阅读也是一样，“三天打鱼，两天晒网”这样对阅读知识的积累是毫无益处的。作为教师可以要求学生每天可以读一些短小、精悍的美文，也可以结合文章的主体要求学生去读这类的文章。教师每天督促，要求学生进行阅读，让学生把阅读当成一项固定的作业每天完成。久而久之，老师的要求会变成他自己的习惯。只要坚持，涓涓细流终可成江河。良好的阅读习惯必然会慢慢养成。 其三，主动关注，引导思考。学生每读完一篇文章、一部作品，教师不能不闻不问，要主动与孩子探讨。每篇文章、每部作品都有他的表述对象，以此为出发点，可以通过提问的形式对学生进行引导。比如：作品中描述的对象是什么？围绕它写了那些事？从这些事情中你体会到了什么？等等。也可以让学生自己说说他从中体会到了什么。教师要鼓励学生去说自己的想法，不要妄评学生的对与错。因为阅读后有话要说，这本身就是一种收获。妄下论断可能会打消学生阅读的积极性。阅读教学，教师应该以一种更开放的心态去面对，不应局限在某些条条框框。“一百个读者就有一百个汉姆雷特”，每个人所站的的角度不同，他的体会和收获也会不同。所以我们不应该过多的束缚学生的思维。 其四，以身作则，增加教师的专业素养。要教给学生知识，我们自己必需得储存更多的知识。我们可以提供教师自己读过古今中外各个名家作品后的体会和感悟的文学鉴赏，给学生以引导。李白诗中透露着对祖国大好河山的赞美和热爱以及对人生潇洒豪迈的气度；从杜甫诗中读出古代文人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的忧国忧民之心；王维诗的山水田园诗让我们感受到了宁静致远的意境；辛弃疾的词展示了他军事谋略家的果敢韬略和文武双全；从陶渊明诗中读出宁愿“采菊东篱下，悠然见南山”而不愿与世俗同流合污的高洁；从冰心先生的短小精悍的散文诗歌中感受它细腻、温柔的爱；丰子恺带给我们一颗纯洁的心；巴金带给我们的光、热和正义感……所有这些我们阅读后的感受都可以传达给学生，让他们耳濡目染，在潜移默化中达到对他们指引、引导的目的。 其五，“实践出真知”。如果阅读只停留在“阅读”层面上，那将没有任何意义。广泛的阅读后，要就行方法的指导和实践。我们可以让学生对自己阅读过的文章进行归类，概括。然后每次找出各个不同类别的文章各几篇，老师可以可以围绕这些文章设计阅读题目，让全班同学进行阅读、思考、讨论，练习，学生可以针对自己阅读过的这篇作品所有的想法进行深入的分析，写出自己的感悟。然后教师进行指导。同时在教学过程中，我们也要注重对学生的有目的，有重点的去训练。每个单元都有主题，我们可以找一些契合这些主题的文章，根据这个主题去阅读，去思考，去体会，去锻炼。对学生进行有目标的练习。俗话说“光说不练假把式”。所以阅读过后不但要鼓励学生说出来，还要让他们写出来，把这些题目像作业一样去完成。这样才能达到锻炼的目的，才能使学生从读到写，从表及里，从外延到内涵，逐步增强学生的阅读能力。 就像一部再完善法律都需要认真执行的队伍一样，两者缺一都不能达到尽善尽美的效果。阅读教学是一项长期坚持的劳动，阅读方法的选择固然是很重要，但也需要教师的长期坚持，去认真引导学生，去耳濡目染的熏陶学生。我们不能期望一蹴而就，不能期望一个好的方法就能让所有人的阅读能力都有提高，这是不现实也是不符合客观规律的。