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浅谈中学历史说课的八大要素 山东省邹城市教育局教研室(273500) 孙传超　第四中学　李霞 中学历史“说课”的内涵主要是指历史老师依据教学大纲，遵循历史教学规律，以口述的方式阐述个人对一课教学的总体构想；以及对大纲的把握，对教材和学情的分析，对教学方法和学法指导的设想等。下面以人教版《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》为例，简单说明中学历史“说课”的几大要素。 一、说教材 《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会 二、说教学目标和教学重点、难点 1．引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2．通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。 3．培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 4．重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 5．难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 三、说教法 针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。 四、说学法 引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。 五、说教学构思 (一)导入新课 播放电视剧《三国演义》主题曲，导人新课，增强学生学习的兴趣。 (二)讲授新课 1．官渡之战 首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录象，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；最后让学生动脑动口，讨沦“曹操胜利，袁绍失败的原因”，并注意落实明确答案。 2．赤壁之战 (1)播放《赤壁之战》录象；(2)学生自己阅读教材，寻找落实知识点(时间、交战双方及结果)；(3)学生表演自编小剧本“三顾茅庐”和“隆中对”；(4)学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由老师来完善；（5）教师展示戏曲舞台上的曹操扮相，让学生试着评价曹操，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3．三国鼎立的形成 (1)学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；(2)引导学生完成课后“活动与探究”①和②；(3)结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，老师注意完善补充；(4)让学生结合《三国鼎立》形势图，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。 (三)课堂小结 1．利用歌谣小结： 二OO年官渡战，曹统北方基础奠；二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现； 三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。 2．依据内容概括总结： ①一种局面：三国鼎立； ②两大战役：官渡之战和赤壁之战； ③三国鼎立：三国名称和都城； ④四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮； ⑤五个时间：200年、208年、220年、221年、222年。 (四)巩固练习 针对学生的实际和教材的特点，可以设计一套练习题，利用多媒体制作成知识树，让学生摘知识树上面的果实。 六、说板书设计 讲完课后可以让学生设计板书，或者教师自己设计如下：略 七、说问题设计 教师可以依据教材中的“动脑筋”和“活动与探究”设计问题，要注意问题的新颖性和活泼性，要结合学生的实际，要有一定的层次和深度。 八、说教学手段 为更好地实现教学目标，在教学中要充分运用挂图、教材中的地图和图片以及(三国演义》电视剧中的画面及主题歌，并充分运用多媒体设计课件完成教学。 以上结合《三国鼎立》一课，简单介绍了历史“说课”应该从哪些方面着手，应该说什么。老师们在说课时，还应注意以下几个问题：①“说课”不是讲课，应该“说”，绝对不能“念”(或“背”)讲稿或教案；②应充分准备，面对的是评委或者老师，应该把自己准备的成果展示给评委或老师(如：课件、板书设计、知识树等)；③普通话要标准，并注意语言简洁、明确；④注意时间限制。