关于课后练习的思考.doc

对课后练习题的几点认识 课后练习题有较为明显的年级递增特征。 我们学习《小学语文课程标准》，关注它的理念，用来指导教学工作。它指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 作为教学载体的语文教材，无论从文本的选择还是练习的设计，无不努力体现着课标各项理念 ，同时照顾学生年龄特点，就文本而言，年级越低，文本内容更接近学生经验世界，有助于他们更好地通过文本，学习语言、积累语言。随着年级的上升，文本涉及面明显加宽，内容加深，有利于拓展学生的认知空间。就练习而言，提问内容和策略也在不断提升，外显特征是由第一人称逐步转向第二人称，呈现方式更加理性；其内在改变也很明显，由简单的“读一读”“说一说”“抄一抄”向“有速度读”“说出自己独特的体验”“创造性写话”发展。 如三年级上册第一课《我们的民族小学》，课后列出三个练习提示：1、课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。2、我很喜欢这所民族小许学，让我们交流一下读后的感受。3、我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了那些？ 六年级上册第一课《山中访友》的练习为：1、有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友’,想一想作者为什么以”山中访友“为题？2、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。3、读下面的句子，体会这样写的好处。再从渴望文中找出类似的句子，抄下来。4、背诵自己喜欢的部分。 我们把这些练习题放到一块比较，不难看出，同样是读书，三年级和六年级要求不一样。三年级更关注学生的学习兴趣，让学生在比较轻松愉快的享受中当中学习语文。六年级更在意学生学习方式和习惯的培养，要求学生具有一定的理性，学会边读书边思考。 积累语言的要求也不一样。三年级重在选择，基于学生语言库不够丰富，给出明确的命题，学生在具体的语言环境中加以选择，提炼，通过抄写，加强记忆、六年级关于抄写句子则是叫学生在比较中体验、感悟语言的表达方法，再通过抄写完成语言积累。 关于“说”的练习，我们从上述例子当中两个第二题可以看到，虽然都是要求学生就自己独特的体验发表观点，但是三年级服务文本成分多一些，六年级则需要学生透过文本，再现自己的生活画面来理解、体会和表达，体现语文与生活的紧密结合。 以上差异，正是教材关注学生年龄特征和经验世界的表现，教师在具体教学过程中，除了深刻理解教材的特点外，还要创造性地发挥自身理解，不随意超标、不人为降低标准。 二，每一组课文的课后练习题有一个共同的目标指向。 与传统教材的编排一样，新教材也有较为明确的“组”训练特点。一组课文的呈现，大多数从内容的专题出发，追求思想性的统一。课后练习题则统一于训练点。以六年级上册第一组课文为例。第一课《山中访友》 2、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。同样精读课文第三课《草虫的村落》第二题，“作者想象丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写当中体会到的。在联系生活实际你，谈谈你的体会。阅读课文的连接语也是如此。《山雨》这样写道：认真读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样用的思想感情。 《索溪峪的野》一课连接语写的是----认真读读课文，想一想”野“在文中是什么意思，你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”。 精读课文和略读课文围绕专题“感受自然”组织内容，带领学生感受大自然的美好。但是，学生如何透过文字加深对自然的认识与理解？练习的重点就是关注作者的描写 。而作者独具慧心的描写来自于他们细致的观察和丰富的想象。学生在学习过程中，通过阅读文本 ，联系个体生活实际，体会自然的魅力，学到表达方法。 课后练习题的完成要有所侧重 我们是农村小学，农村小学孩子和城市孩子的生活空间不同，经验水平也不相同。在使用教材的过程中，不能以教材的确定性代替教学的灵活性。教师一定要重视自己所任教学生的知识水平和生活经验，有的放矢进行练习。有些练习农村孩子可以加强，有些则可以适当削弱。例如《月光曲》表现贝多芬对穷人的同情是通过音乐的描述来实现，学生理解起来有困难，课后第二题可以适当降低要求。《少年闰土》和学生生活比较接近，练习可以加强。