教导主任谈教学管理.doc

加强学校教学常规管理 努力提高教育教学质量 提高课堂教学效率的问题，是教学实际中的一个老大难问题。效率观念强调低耗高效，既要花时少，又要效果好。而教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。全面推进素质教育更强调提高教学效率重要地位。为了扎实推进课程改革，全面提高教育教学质量，我校教导处紧紧围绕“严、细、恒、新”四字要求抓好教学常规管理。 一、管理手段要严 管理手段的“严”，主要通过教学常规管理决策组织的“实”来体现。我们所说的教学常规管理决策组织包括教导处和学科组。教学常规管理决策组织要着眼于“实”字，要符合实情。新课程起步不久，教师们还感到有些茫然，加上我校班额较大，实施新课程有一定的难度。面对这一实情，我们把主要精力集中在教学常规管理中的“教”和“学”两个方面。依据“教”与“学”相辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的“六认真”（即：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动）和学生学习常规的“六认真”（即：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与检测，认真参与活动）。为了保证“教”与“学”这两个“六认真”落在实处，收到实效，教导处又提出了常规督导评估的“六认真”（即：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长）。这“三个六认真”精而易行，便于操作。我们把三者结合起来，在教学常规管理过程中严格执行，收到了良好效果。 二、管理制度要细 人们常说：“没有规矩，不成方圆。”一个学校，没有切实可行的规章制度，学校的工作如何抓，教学质量又如何能提高呢？因而我校十分重视管理制度的建设和创新，努力建设科学、高效、民主、规范的管理体系。几年来，我校依据校情，发动全员讨论，建立了《中心小学学科教学管理制度》、《中心小学备课管理制度》、《上课管理制度》、《作业批改管理制度》、《考试和考核管理制度》、《教科研管理制度》、《行政随堂听课制度》、《教职工工作绩效考评方案》、《学校优秀科组评选方案》、《名师工程实施方案》等等一系列教学常规管理制度。随着这些制度不断完善和创新，便形成了中心小学独特的、全面的精细化管理。为统一思想，达成共识，我们将这些制度汇编成册，形成了各项工作有据可查，有章可依，使学校教学常规管理进一步做到科学化、制度化、规范化、民主化。 三、管理落实要恒 “滴水能够穿石”，靠的就是一个“恒”字，抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多。一是抓教学常规管理的领导不仅要看考试结果，还要看教学全过程，看每一位教师的每一节课，每一次备课，每一次辅导，导致本身觉得工作烦琐；二是教师也有人认为作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太难。面对执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先，严格制定各种纪律制度，保证教学常规管理持之以恒地实行。如，教学常规管理要求做到分管领导每日巡查，学科组随时检查，教导处定时抽查，遇到问题当面指出，当场解决，形成教学常规日日有管，天天有效的良好局面。当然，光靠领导一头热去管还是不行的。同时，我们还采取积极有效的方式方法，从思想上引导大家认识到：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。我们通过年级组、学科组交换检查备课、作业等活动，让教相师互勉励，共同提高；还通过学生作业展评、介绍学习方法等活动，让学生互相学习，养成良好学习习惯。逐渐，大家慢慢地结成共识，形成持之以恒严格向教学常规要习惯、要品质、要质量的观点。 四、管理理念要新 通过近年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦“教”与“学”的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象，现在我们主要采用量化评估进行考核，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩，并以此为主要依据，分发奖金，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估。即：采用平时跟踪检查评估。比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是