高效教学的18项思考.doc

高效教学的项思考 1．什么是“效能改进”教学模式？这种教学模式的主要目的是什么？思考：科学测评教学效能，不断改进教学过程。特点是：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。 主要目的是：提高教学效率。上课的可测评量是：问题提出；思考时间；教学环节。课后的可测评量是：作业设计；批改方式；反馈时间。 3．一节课40分钟，平均可以学习多少知识？ 思考：一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。 5．知识与技能有什么不同？应该作为“一基”还是作为“双基”？ 思考：“知识与技能”不能作为“一维”。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。 6．“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标？思考：“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；8．教学效能测评的两大要素是什么？教学中可以测评吗？ 思考：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。 10．教学中如何才能引起学生的兴趣？ 思考：教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。 11．教师“会教”，学生“会学”，各有哪4条要点？ 思考：教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。 14．“批改作业”的主要方式有哪些？怎样提高效率？ 思考：三种作业批改方式，要交替进行：教师发正确答案，学生自批自改；教师发正确答案，学生互批互改；教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。15．在教学中，要即时反馈，反馈的时间以多长时间的为好？ 思考：即时反馈是一条重要的教学方法。对小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。 16．一般通用的学习方法和态度是什么？ 思考：要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。 。 18．有效教学的基本过程和突出特点是什么？ 思考：“高效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。