从研究性学习到新的课程评价观.doc

从研究性学习到新的课程评价观 王玉红 （河南许昌职业技术学院 河南许昌 461100） [摘要]中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的具有定》中对学校教育中的至于工作提出具体的要求，要“激发学生独立思考和创新意识，……要让学生感受、理解知识生产和发展的过程，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作社会活动能力。”研究性学习使教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。参与社会实践和进行研究性学习，课堂延伸到社会的大环境中，学习的内容与侧重点都发生了重大变化。对过去以量的评价来统一天下的做法提出严峻的挑战。树立新的课程评价观已经成了当今学校教育的不可轻视的重要一课。 关键词：研究性学习；评价； 研究性学习有广义与狭义的两种解释。广义的研究性学习是指学生探就问题的学习，贯穿于各科和各类学习活动中。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从实际生活中（包括社会现象与自然现象）选择和确定研究专题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。评价是研究性学习的首要环节，评价的内容和方式必须充分重视学生的学习态度、关注学生的学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，取得性生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价重视学生在学习过程中自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥子的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。但是，多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不再以考试分数和名次作为衡量学生的唯一标准，已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。2001年李岚清总理在全国基础教育工作会议上深刻指出：“目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也倒入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。”据多方资料表明，现行的中小学评价制度不能适应素质教育的要求，由于过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。其主要表现在将考试成绩作为衡量学校教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；过于重视纸笔测验，评价方式单一；偏重之余，忽视体育和美育，德育的实效性差；更多关注书本知识和技能，享受得到的、紫者个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 一、研究性学习评价的价值取向 与传统的测试性评价方式相比，研究性学习评价的价值取向有以下一些特点： （一）、更重视过程 研究与探究活动是一种实践活动。。中小学新生开展研究性学习，其主要目的并不在于要求学生能产生具有理论价值或社会效益的成果，而在于培养学生主动探究问题的意识、了解研究的基本过程、养成实事求是的科学态度。因此，评价应当侧重学生参与活动的全过程，不能仅以最终成果的质量论成败。同时，学生根据自己的爱好与特长选择由旧的课题，有利于充分展示其学习的潜力，从而使评价可以发现传统课堂教学评价中容易忽视的方面。 （二）、更重视实际应用 在学科学习中，学生要应用所学知识、技能完成教材中的习题，但这些习题通常经过了抽象或简化，大多为单科性的问题，与现实生活中的问题有一定的距离，会解题并不一定意味着能解决实际问题。而研究性学习的课题是直接来自社会，学生的实际生活，学生首先能发现问题、提炼问题，然后才能综合运用所学的知识着手解决问题，因此对研究性学习的评价更能真实地反映学生应用能力。 （三）、更重视体验 学生在研究性学习的实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，同时又获得了大量的感性认识，增强对社会问题的关注意识。评价应当强调在学生探究过程中的体验、包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等非智力因素。 二、新的课程评价观 （一）、研究性学习评价主体的多元性 研究性学习评价主体的多元性是指评价这可以使教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护性生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化。为学生的评价多提供了几把尺子，给予评价“一卷定高低”的局面将被打