农村初中生英语口语错误产生原因及纠正技巧.doc

农村初中生英语口语错误产生原因及纠正技巧 江苏省兴化市安丰初级中学　朱崇铭 邮编：225766 内容摘要： 农村初中学生英语口语水平落后于城市学生。为切实提高农村初中学生的英语口语水平,本文对农村初中学生在英语口语训练过程中出现的语言错误进行分析，归纳出学生产生口语错误的语间干扰、语内干扰、文化干扰、交际策略、讲解操练等五个方面的问题，并提出直接纠正、间接纠正和集体纠正等三种技巧来纠正学生的语言错误,使农村初中学生能够轻松提高英语口语水平,掌握英语这一必备的交际工具。 关键词：口语错误；产生原因；纠正技巧 随着新课程改革的不断深入，初中英语教学中如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具性作用,已受到广大教师和社会各界的广泛关注。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前农村学生英语学习起步晚，训练英语口语的环境较城区学生少，听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力与新课程标准中的要求有较大差距,学生在口语表达过程中出现大量的语音、语调、语法等错误。换言之,多数农村学生初中毕业时在听说方面难以达到新课标规定的五级标准。 我省自2009年开始实施中考听力口语自动化考试，考试过程公正规范、评分标准客观严格，这为我们切实提高农村英语口语教学水平吹响了号角。笔者认为,农村学校提高学生英语口语水平的关键是课堂教学,在课堂教学过程中，教师应从研究的角度对学生出现的英语口语错误进行分析，这有助于及时了解学生口语学习情况，也有助于了解自己所用教学内容和教学方法的效果；同时，教师还可以根据学生的实际情况决定课堂教学中学生的口语训练量以及训练的广度与深度。这样,教师才能最终有效地纠正学生的口语错误,使农村初中学生英语口语整体水平达到新课标规定的各级标准。近几年来，本人研究了学生在口语表达过程中所出现的语言错误，归纳起来，发现主要有五大根源。 一、语间干扰 语间干扰是指学习者的母语对正在进行的外语学习的影响。对我们来说，就是学生原有的汉语基础对英语学习的影响。在交际中，学生难以找到相应表达方式时，往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际/θ/和/e/两个音,于是很多学生都读成了/s/和/z/；在语调方面,学生不会运用升降调,尤其是并列成份和一般疑问句,农村学生往往受汉语甚至方言的影响,都用降调表达,一听就让人觉得非常的不地道；词汇方面,如学生在表达“东北”、“西南”等词汇时会说成eastnorth、westsouth；在句子表达方面,学生会将“我非常喜爱英语”说成“I very like English.”, 汉语中“有十个人在打篮球”,学生会说成“There are ten students play basketball.”等等。有个学生在演讲时说了一句“Good good study, day day up.”,而“好好学习,天天向上”用英语表达应该是“Work hard, and make progress every day.” 二、语内干扰 语内干扰是指学习者在学习了某一语法规则后，错误地将其运用于其他方面；或者’s friend.(2)I finished to watch TV. (3)They don’t come yesterday. 以上这三个错误是由于学生学习了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加以区别地套用在同类词汇或相似的句子结构之中导致的。在第一句中,Work、teach等动词可以加上词缀er构成名词,而cook加上er则成了“炊具”而不是“厨师”；在第二句中,hope、want等动词可以用不定式做宾语成份,而动词finish后面跟上不定式显然是个错误；在第三句中,学生把一般现在时的否定形式套用到了一般过去时的否定句中,从而出现了时态错误。 三、文化干扰 文化干扰是由于文化因素的干扰而引起的语言错误，虽然语言形式没有错误，但由于文化习俗不同而引起了错误。这也就是学生缺少跨文化意识和相关文化背景知识而出现的“中国式”英语许多中学生在用英语交流时，不知从何入手，往往用汉语的思维习惯去打听对方的姓名、年龄等，以此开始交谈。在西方，人们却以谈论天气或周围的事物为起点，即使想了解对方的姓名也得首先自报家门，否则对方会感到受到干涉，甚至人格受到污辱。西方人有较强的隐私观念，对随意询问姓名、年龄、收入、婚姻及家庭情况等极为反感。Have you eaten yet?” 或“Have you had your lunch?”外国人听起来就很奇怪。还有