陆地水与水循环—说课案.doc

第三单元 陆地与海洋 第三节 陆地水与水循环 兖州教研室 苏公兵 一、说教材 1、教材分析 在人类生存的四大环境中，陆地环境对人类的影响最为显著，与人类的关系最密切，是人类生存的最直接的环境。陆地环境是由岩石、地貌、水、生物、和土壤等要素组成的，本节课是在前面学习了岩石、地貌两大组成要素的基础上，继续学习的陆地环境的第三个组成要素，水在组成陆地环境的各要素中是最活跃的要素之一，目前水资源已严重威胁到人们的生产、生活，因此本节课在本单元，甚至整个高中地理教材中都占有极为重要的地位，同时陆地水与气候和海洋水都存在着密切的联系，也是这两单元知识的自然延伸。 本节课主要包括三个方面的内容：陆地水的基本类型，陆地水体的相互关系和水循环。其中各种水体的相互转换和水循环是本节的重点内容。 2、教学目标 依据教材、大纲和学生实际，通过本节课的学习，要达到以下目标：在基础知识方面，要了解陆地水体的各种类型及其成因，理解陆地水体相互运动、相互转化的关系水循环的过程和原理；在能力要求方面，要培养学生自主学习、图表分析的能力，培养学生理论联系实际，运用所学知识解决实际问题的能力，还要培养学生动手绘制地理示意图的能力；在思想教育方面，要增强学生水资源的忧患意识，是学生树立可持续发展的资源观。 3、教学重点、难点 贯穿高中地理新教材的主线是“人地关系”，在本节教材所讲的三个问题中，陆地水之间的相互补给、水循环与人类活动的关系最为密切，因此它们是本节的重点；陆地水体的相互运动转化关系，学生理解有一定难度，确定为本节的难点。 二、说教学方法 1、教法： 就本节课的总体而言，难度不大，但内容较多，涉及面较广，因此在教学中要根据不同的知识采取不同的教法。 （1）学案导学法 教材中难度不大的知识，学生容易看懂，但学生在看书中往往比较盲目，又不愿动脑筋，为指导学生看书，帮助学生自学，而将教材中陈述性的知识，转变为程序性自学思考题，从而提高课堂容量，启迪学生思维，教师及时解决学生遇到的各种问题。 （2）图表、现象分析法 从教材中的地理图表入手，以图表对学生先入为主，通过分析图表、演示地理现象，引导学生总结归纳出地理现象和规律，从而培养学生从地理图表中提取地理信息的能力。 2、学法： 根据教学内容和教法，要求学生要主动配合教师，积极思考、仔细观察、认真看书、大胆动手。按学生的认知规律通过各种有效的方式，提高学生的阅读能力、综合分析问题的能力、理论联系实际的能力。 3、教学手段： 采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象，易于反馈和学生理解。 三、说教学过程 教学过程要注意重点突出，条理清晰、自然衔接、紧凑合理，活动安排丰富适度，最大限度地调动学生的积极性、主动性，真正体现“教为主导，学为主体”的教学指导思想，以达到教学效果的最优化。依据学生的认知规律，可以安排以下四个教学环节： 第一环节 导入新课 “兴趣是最好的老师”，学生只有产生了兴趣，才会认真地去探究、去学习。因此我首先通过演示“98年我国的洪涝灾害”、“南水北调工程”、“三峡大坝的建设”来说明陆地水与人类的生产、生活息息相关，引起学生对水的兴趣，引导学生想去探究、了解有关水的知识，去改变水的时间和空间分布，为人类的生产、生活服务，从而导入新课。 第二环节 学习新课 依据课程标准要求和教材知识结构体系，按教材标题顺序学习教材。 （一）陆地水体类型 课程标准除了要求了解陆地水体的两种分类方式以外，还要掌握各类水体的成因及利用，特别是根据动态水资源和静态水资源的特点，从可持续发展的观点对它们的开发利用。虽然内容较多，但没有难度，因此，这部分内容可让学生在规定时间内，根据学案，自读教材，并完成学案上的题目，根据对学案的提问检测情况，重点讲解，简单问题学生讲，难的问题教师讲。 （二）陆地水体的相互关系 本部分内容是教学的重点和难点，必须弄懂。为此这部分内容可通过图表的分析动画的演示来学习。 陆地各种水体之间的相互转化是通过水源补给来实现的，对大气降水和冰川融水的补给，可通过教材的两个图引导学生分析，并让学生说明以大气降水补给为主的河流降雨量与河流径流的关系，以冰雪融水补给为主的河流气温与河流流量的关系，从而得出两类河流径流变化的特点。 河流水、湖泊水和地下水之间的相互补给关系，可利用教材中的图表，进行加工，做成动画，分别演示当潜水面高于河湖水面时，潜水补给河湖水，当河湖水面高于潜水面时，河湖水补给潜水。让学生看出他们之间的相互补给关系。水库和河流下游的湖泊对河流径流的调节作用，也要利用动画进行演示和讲解，洪水期湖泊和水库起到了蓄水，延缓、削减洪峰的作用，枯水期则起到了补水的作用，从而调节了河流的径流量。 图表分析和动画演示法的运用，把学生带入到图画中去，形象、生动、直观，学生易于理解和掌握，突破了难点